- 相關(guān)推薦
《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標1．知識與技能。
·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
·了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。
·知道蒸發(fā)可以致冷。
2．過程與方法。
·觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
·通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
·通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日�；顒又械奈锢淼览�。
【教學(xué)重點】
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋（24套）
【教學(xué)過程】
一、實驗與發(fā)現(xiàn)
師把滴有酒精的塑料袋（不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象
師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精，而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1．設(shè)置情景提出問題。
師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學(xué)們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？
小組討論，提出問題。
（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
（1）與氣壓有關(guān)。
師：肯定，說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？
師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？
學(xué)生：實驗。
2．設(shè)計實驗。
小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導(dǎo)，適時點撥。
3．進行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。
生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。
生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。
師：這個現(xiàn)象說明了什么？
生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，得出沸點的定義。
（3）指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
請小組代表總結(jié)實驗設(shè)計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結(jié)果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事，而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門，引起了學(xué)生在認識上的沖突，激起了學(xué)生進行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）
三、生活與發(fā)現(xiàn)
提供以下現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠（演示）；
b．打濕的衣服干了；
c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；
d．冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；
e．灑在地上的水不見了。
學(xué)生分類，教師肯定，并且說明：在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1．蒸發(fā)。
（1）請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。
（2）請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的？
請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
（3）學(xué)生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點撥，總結(jié)出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。
（4）請學(xué)生解釋圖4．3－5。
（5）請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
2．液化。
（1）請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點。
生：冷、溫度低。
教師點撥并設(shè)問：怎樣可以使氣體液化？
生：降低溫度。
（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展
1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀“STS：電冰箱”。
3．介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
4．請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
5．作業(yè)：動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。）
【《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
汽化和液化教學(xué)設(shè)計08-17
汽化和液化教學(xué)反思08-25
汽化和液化教學(xué)反思04-06
《汽化和液化》教學(xué)反思04-08
《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計（通用7篇）09-05
汽化液化教學(xué)反思02-07
汽化和液化教學(xué)反思8篇（精品）02-25
“汽化”教學(xué)設(shè)計08-17