試論物理教學方法

   摘  要  本文對物理教學中常見的三種課型 ── 實驗教學課、知識教學課和習題教學課的基本教學方法進行了分析，并參照現(xiàn)代教學理論的新成果，兼收并蓄，設計了一種新的課堂教學模式 ── 系統(tǒng)教學法。這種教學法，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高物理教學質量。
    毛澤東同志曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓�！�

    物理教學也是一樣，在明確了教學任務之后，就要解決完成任務的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業(yè)負擔，全面提高教學質量的新模式 ── 系統(tǒng)教學法。

    一 、幾種常見課型的教學方法

    在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據(jù)物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課、知識教學課和習題教學課。

   （一） 實驗教學課

    物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和課外實驗。

    １. 演示實驗  所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內(nèi)容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養(yǎng)學生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。

    ２. 學生實驗  學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養(yǎng)學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：

    第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學大綱中規(guī)定的所有實驗。

    第二、關于實驗能力的培養(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

    第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。

    ３. 隨堂實驗  這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。

   （二） 知識教學課

    物理基礎知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務。

    物理概念和物理規(guī)律的教學，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：

    １. 引入物理概念和規(guī)律  這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及利用學生已有的知識基礎等。

    為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。

    ２. 建立物理概念和規(guī)律  物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯(lián)系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

    ３. 討論物理概念和規(guī)律  教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規(guī)律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

    ４. 運用物理概念和規(guī)律  學習物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規(guī)律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

  

（三） 習題教學課

    習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據(jù)教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

    以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。

    二 、物理課堂教學的新模式 ── 系統(tǒng)教學法

    為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式 ── 系統(tǒng)教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

   （一） 系統(tǒng)教學法的基本特點

    １. 注重信息系統(tǒng)

    美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。

2．突出學生主體

構建學生物理認知結構的基礎是靠學生主體與物理世界客體的相互作用。突出學生主體，就是要在教學中突出學生主體能動地作用于客體（物理環(huán)境）。這種能動作用表現(xiàn)為兩個“飛躍”，即從感性認識到理性認識的“飛躍”，由理性認識到實踐的“飛躍”。這就要求我們在教學中做到：第一、強調(diào)客體的重要作用，要使學生在物理環(huán)境中學習物理，要通過各種直觀形式，包括運用現(xiàn)代教育技術向學生展現(xiàn)生動具體的物理世界；第二、強調(diào)主體的積極作用，即主體的實踐和主觀能動性，物理認知結構只有在主客體相互作用過程中，通過主體的能動反映即主動構建才能形成；第三、強調(diào)完成兩個“飛躍”要按學生的認識規(guī)律辦事，教學要以物理認知結構的形成、發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，采取必要措施，創(chuàng)設必要條件，自覺促進物理認知結構的有序形成、發(fā)展與構建。

3. 明確教學目標

    整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美] 奧蘇伯爾語）。

  

  4. 強調(diào)意義接受

    學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學生在短時間內(nèi)學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

    5. 完善認知結構

    根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學生的認知結構。

    6. 注意隨堂記憶

    每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。

7．強調(diào)有序構建

物理教學的本質是通過傳遞人類探索物理世界的社會經(jīng)驗，構建學生一定的物理認知結構。教學活動設計必須依據(jù)學習規(guī)律，體現(xiàn)各種經(jīng)驗要素所特有的學習規(guī)律，從而使構建學生物理認知結構的過程有序進行，完成有序構建。因為作為教學目標的物理認知結構是通過一定的步驟分步構建而成的。這是構建過程的有序，此外還要求構建結果的有序，也就是要注意提高學生物理認知結構的有序度。耗散結構理論告訴我們，系統(tǒng)有序度提高的關鍵是系統(tǒng)的開放，即只有開放系統(tǒng)才可能走向有序。為此，在物理教學中必須做到：一要開放（包括課內(nèi)外有機結合、理論和實踐的結合等），二要交流（包括相互討論和啟發(fā)等），三要思考（包括對物理知識的分析、歸納和整理等）。

8．加強范例教學

范例，是具有典范性的例題。教師選擇例題要有明確的目的性，要具有典型性和針對性，題目的內(nèi)容應能充分反映物理概念、規(guī)律的本質和關鍵，反映分析和處理物理問題的一般方法，并能針對學生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。教學中，要注意精心啟發(fā)和引導，重點放在教給學生分析和解決問題的思路和方法上。

9. 允許免交作業(yè)

    要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內(nèi)完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。

    10. 重視單元過關

    每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。

   （二） 系統(tǒng)教學法的課堂設計

根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。據(jù)此，我們設計出系統(tǒng)教學法的教學模式 ── 課內(nèi)外“四環(huán)三習三追憶”。其中，“四環(huán)”是指自學探究（知覺選擇階段）、重點講解（理解領會階段）、整理吸收（記憶貯存階段）和評價矯正（作業(yè)反饋階段）四個環(huán)節(jié)；“三習”是指學生在課外要做到復習、練習和預習；“三追憶”是指對新課題的即時追憶、復習前追憶和復習后追憶。

    １. 自學探究 ── 知覺選擇階段

    每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發(fā)質疑，收集學生中的各種問題。

    這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

    ２. 串聯(lián)精講 ── 理解領會階段

    針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

    這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

    ３. 整理吸收 ── 記憶貯存階段

    教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。

    經(jīng)過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。

    ４. 練習鞏固 ── 作業(yè)反饋階段

    結合本節(jié)課所學內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

    學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

    以上我們對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導的“系統(tǒng)教學法”的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。

    值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。


參考文獻

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    2.閻金鐸、田世昆：《中學物理教學概論》，高等教育出版社，1991年。

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人民教育出版社，1985年。

4.陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年。

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