兒童音樂心理學淺說

    兒童音樂心理學是音樂心理學的一個分支學科。它是研究兒童在學習、表演音樂時的心理活動現(xiàn)象及其發(fā) 展的一門科學。
    兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童 音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發(fā)展規(guī)律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養(yǎng)與發(fā)展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒 童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發(fā)展及培養(yǎng)；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發(fā) 與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養(yǎng)；兒童氣質(zhì)和性格對音樂學習、演 唱演奏的影響及調(diào)整；兒童音樂能力的健全與發(fā)展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學的發(fā)展，其研究內(nèi)容還會不斷增加和深入。
    兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發(fā)展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以 對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點和規(guī)律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經(jīng)驗，提高音樂教學自覺性與水平。
    兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒 童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括 的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統(tǒng)化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音 樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統(tǒng)的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是 當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規(guī)定一定的時間、地點、命題，必 要時要設置對照實驗，經(jīng)過測量，取得數(shù)據(jù)，再用統(tǒng)計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法 不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發(fā)展，都要 進行觀察、思考與研究，以科學的態(tài)度進行深入的研究。
    下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。
    乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區(qū)別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區(qū)分彼此相距八度音程的音調(diào)。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節(jié)奏感，能用準確的身軀動作表現(xiàn)出來。
    嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現(xiàn)了最初的學習音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發(fā)展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現(xiàn)。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。
    幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 和弦�？梢杂涀“说绞�六小節(jié)的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。
    童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現(xiàn)象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內(nèi)容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現(xiàn) 出一定的意志，并能產(chǎn)生美好的音樂前程的理想。
    少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。
    青年初期（15—18歲）：即學齡晚期，相當于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標，并自覺地進行學習 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現(xiàn)最良好的時代，思維方法逐漸科學化。
    上述都是一般的兒童音樂心理特征。兒童之間各方面都有很大差異。有的兒童有超常的音樂心理特征，表 現(xiàn)出突出的音樂天賦。但有一些兒童對音樂反應較為緩慢，落后于正常的音樂年齡心理特征。這些個性特征對 研究者來說是需要分別對待和處理的。
    王洪生 山東省濟寧師范�？茖W校

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