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去其糟粕 取其精華——對(duì)當(dāng)前音樂多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及思索
江西省樂平市第七小學(xué) 汪軍英【摘要】當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)中，以其特有的形象性和生動(dòng)性，獨(dú)特的魅力，越來越受到音樂教師和學(xué)生的喜愛。正因?yàn)槿绱�，�?dǎo)致一些教師片面地認(rèn)為，只要用了多媒體，這堂音樂課就是高質(zhì)量的，而走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。筆者針對(duì)不同的誤區(qū)、現(xiàn)象，提出了一些思索與對(duì)策，從而使我們音樂教師能把握好“時(shí)”“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，為全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。
【關(guān)鍵詞】音樂 多媒體 調(diào)查 誤區(qū) 思索
隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,多媒體技術(shù)以它集文字、圖片、動(dòng)畫等不同的信息于一體,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺共鳴器官,把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合,使課堂沖破了時(shí)空限制﹔使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化﹔零亂知識(shí)條理化﹔聲圖并茂、視聽并舉、營(yíng)造氛圍、激發(fā)情感等優(yōu)勢(shì)已被廣大教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中,它賦予教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生角色以新的含義,毫不例外多媒體也成為我們音樂教師教學(xué)中的“得力助手”。
多媒體技術(shù)在音樂中的運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中口對(duì)口、手對(duì)手的教學(xué)形態(tài),讓音樂課一架琴、一本書、一張嘴的現(xiàn)象成為歷史。 音樂多媒體教學(xué)以其特有的魅力越來越受到音樂教師及學(xué)生的喜愛。正因如此,導(dǎo)致一些教師片面認(rèn)為,只要使用多媒體這就是堂優(yōu)秀的音樂課,盲目引入現(xiàn)代教學(xué)媒體,夸大其效,使用不當(dāng),沒有真正理解如何在教學(xué)中使用多媒體,從而走入多媒體教學(xué)的一些誤區(qū)。就此,本人就當(dāng)前音樂課中運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及思索與同仁們共勉。
一、調(diào)查目的
本次調(diào)查目的是了解多媒體教學(xué)在當(dāng)前音樂教學(xué)中的使用概況及實(shí)際情況,并針對(duì)不同的誤區(qū)、現(xiàn)象，提出一些思考，為更有針對(duì)性地開展今后的教育教學(xué)工作和進(jìn)行理論研究打下基礎(chǔ),使我們音樂教師能更好地把握“時(shí)、度、量”尋找突破口,充分發(fā)揮多媒體的功能,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。
二、調(diào)查對(duì)象
江西省樂平市小學(xué)教師、學(xué)生,此次調(diào)查發(fā)出調(diào)查報(bào)告1054份,收回1054份,其中有效答卷1052份。
三、調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分,分別為學(xué)生問卷及教師問卷。
學(xué)生問卷：
題 目 最 高 選 項(xiàng) 比 率
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)你喜歡哪種 多媒體教學(xué) 85％
傳統(tǒng)教學(xué) 15％
題 目 最 高 選 項(xiàng) 比 率
你希望老師經(jīng)常用哪種教學(xué)手段上課 多媒體教學(xué) 85％
傳統(tǒng)教學(xué) 15％
老師用哪種教學(xué)手段上課你更專注,知識(shí)更容易接受 多媒體教學(xué) 85％
傳統(tǒng)教學(xué) 15％
運(yùn)用多媒體教學(xué) 陌生 45％
不陌生 55％
多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 效果佳 94％
效果一般 6％
老師在一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用多媒體教學(xué) 頻繁 88.5％
太少 11.5％
運(yùn)用多媒體教學(xué)能 提高創(chuàng)新意識(shí) 87％
啟發(fā)智慧、陶冶情操 60％
運(yùn)用多媒體教學(xué) 可以不要老師 35％
無法代替老師 65％
課堂鬧哄哄,不利于思考 6％
教師問卷：
題 目 最 高 選 項(xiàng) 比 率
你愛用哪種教學(xué)手段上課 多媒體教學(xué) 65％
傳統(tǒng)教學(xué) 35％
你認(rèn)為多媒體課件在整堂課中每個(gè)環(huán)節(jié)都要用嗎? 是 97％
不是 3％
用多媒體上課效果如何 效果佳 80％
效果一般 20％
用多媒體上課能否提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、審美能力 能 55％
不能 45％
用多媒體上課課堂氣氛如何 好 66％
一般 19％
鬧哄哄 15％
多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 效果佳 9％
效果一般
10％
題 目 最 高 選 項(xiàng) 比 率
你能獨(dú)立制作課件嗎? 能 2％
不能 98％
用了多媒體的課就是優(yōu)質(zhì)課 是 97.5％
不是 2.5％
用了多媒體的課獲獎(jiǎng)率 高 96％
一般 4％
多媒體課件可否代替板書 可以 76％
不可以 24％
上公開課及示范課一定要用多媒體課件 是 99％
不是 1％
四、調(diào)查呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀
1、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：
⑴運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以給傳統(tǒng)音樂課堂注入新鮮元素
現(xiàn)在的學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們?cè)缫巡粷M足傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也產(chǎn)生不了情感的共鳴，這樣學(xué)生漸漸會(huì)感到音樂課變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，圖文聲像，一片生機(jī)，給音樂課注入了充分的興趣和活力，改變了過去教師生硬傳授，學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化、復(fù)雜的音樂知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而讓生硬的書本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的教材，彌補(bǔ)過去音樂教學(xué)中看不見摸不著的缺陷，使枯燥的音樂教學(xué)富于趣味性。
⑵多媒體的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。
“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡(jiǎn)單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。
⑶充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的注入式教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，極不利于學(xué)生藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)情感的發(fā)展，限制了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體課件在音樂教學(xué)中使用，改變了這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生改變?cè)械谋粍?dòng)接受的地位，通過雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。在多媒體課件的引導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，在體驗(yàn)成功樂趣的同時(shí)取得最大的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，使他們?cè)诹私庖魳纷髌返谋尘�、風(fēng)格、情緒的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。低年級(jí)《春天到了》一課的動(dòng)作創(chuàng)編，用多媒體課件展示青蛙歡叫、楊柳飄飄、綠草青青、鳥兒啼鳴的美麗春色，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)編出“柳枝搖、青蛙跳、鳥兒飛”等各有不同、富于童趣的舞蹈動(dòng)作，有效的提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神。
⑷充分提高學(xué)生的審美能力。
音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來表現(xiàn)藝術(shù)美的， 提高學(xué)生音樂審美能力是實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵， 教師要積極創(chuàng)造條件，加速音樂教學(xué)信息化，促進(jìn)音樂教學(xué)改革，在音樂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一個(gè)聲像同步、 聲情并茂的多媒體音響世界，通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生想象美、創(chuàng)造美，從而切實(shí)提高他們的審美能力。如：教學(xué)《多么快樂 多么幸�！罚枚嗝襟w課件展現(xiàn)藏族地區(qū)的風(fēng)景、建筑、民族服裝、民族舞蹈、民族風(fēng)俗，突破教材的局限，把地域風(fēng)光、民族風(fēng)情活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，以民族之情趣感染學(xué)生、以民歌之韻味陶冶學(xué)生，使美的教育真正深入學(xué)生的心靈，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)媒體所達(dá)不到的教學(xué)效果。
⑸ 運(yùn)用多媒體有利于多元化文化的滲透。
音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文背景，就拿中國民歌來說吧，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學(xué)中教師用語言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，而運(yùn)用多媒體教師可以把所要的資料做成課件，讓學(xué)生去體會(huì)，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅是學(xué)會(huì)了一首歌，而是了解了這個(gè)民族。學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，而音樂也真正是作為一種文化讓學(xué)生接授。如我上四年級(jí)教材〈〈侗家兒童多快樂〉〉這首歌時(shí)，把侗族的建筑、歌舞形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，讓學(xué)生充分了解這一民族的文化，通過這些學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容與怎樣表現(xiàn)歌曲也就自然明白了。
2、步入的誤區(qū)：
一：多媒體課件“非用不可”
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，為了推廣計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了一些硬性規(guī)定，比如：參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，上匯報(bào)課一定要使用多媒體技術(shù)。筆者在前段時(shí)間與參加全市中小學(xué)音樂教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學(xué)掛圖，實(shí)物教具，甚至歌譜都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時(shí)，大部份教師都認(rèn)為“沒有多媒體教學(xué)的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評(píng)優(yōu)課絕對(duì)拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？
二：主次不分，喧賓奪主
有些教師制作的課件，從封面到主頁再到每個(gè)主題頁，背景和前景的畫面都十分精美，特別是要上公開課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收，在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。我曾到市里一所小學(xué)聽一位青年骨干教師上歌曲《保護(hù)小羊》的評(píng)優(yōu)課，因?yàn)楦枨膬?nèi)容情節(jié)性很強(qiáng)，教師就利用課件把整個(gè)故事用電腦的動(dòng)畫效果來向?qū)W生講述森林里發(fā)生的故事，還利用電腦音樂軟件給畫面配上音樂，又給故事配上朗讀，從課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)應(yīng)有盡有。課件制作考究細(xì)致,界面非常精美,一幅幅優(yōu)美的圖畫,一個(gè)個(gè)精彩的動(dòng)畫,連文字都是浮雕效果,從flash 到 Premiere再到 3DMax的技術(shù)支持,煞費(fèi)苦心。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但整堂課下來，學(xué)生記住的是課件中“勇敢的大象等動(dòng)物朋友們”、“可愛的小羊”“兇惡的大灰狼”和故事的情節(jié)，而最重要的歌曲主旋律卻不是很熟悉，而且老師忙于電腦操作,連20句話都沒講到,更談不上師生互動(dòng),交流。教學(xué)目的未達(dá)到，這堂課就不能算是成功的，其失敗的原因在于教者在制作和展示課件時(shí)忘記了教學(xué)內(nèi)容的主題，主次不分，以至于喧賓奪主。
三：盲目使用，害人誤己
很多音樂教師，為了使自己的教學(xué)方法有所改變，跟上所謂的教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)思想不落后的潮流，通過各種途徑（買或復(fù)制）找來現(xiàn)成的多媒體課件，只要課件內(nèi)容與所上課的教學(xué)內(nèi)容相同就在課堂上使用，并不根據(jù)自己的教學(xué)需要和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)行調(diào)整，甚至有時(shí)連課題也不板書，整堂課從講授新課到布置作業(yè)全部用課件代替。教師過多的依賴于多媒體技術(shù)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作，計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的音樂審美能力得不到提高，教師的教學(xué)水平也毫無長(zhǎng)進(jìn)，恐怕連自己的專業(yè)也將“丟”了。
3、思索及對(duì)策：
〔1〕美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體”。也就是說，在教學(xué)中選擇媒體應(yīng)遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)容也要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，排斥了其它如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等各具特色、各有所長(zhǎng)的其它媒體，導(dǎo)致多媒體使用過多過濫。我在上《管弦樂器簡(jiǎn)介》這一課時(shí)就深有感觸，在講木管樂器組時(shí)，我借來了長(zhǎng)笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管，讓學(xué)生用手摸一摸，自己吹一吹，親自感受各種樂器的聲音，再放分別用這幾種樂器演奏的比較具有代表性的音樂錄像，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可高了，很快就掌握了它們的構(gòu)造、性能和演奏方式。這比將樂器圖片掃描制成課件播放更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，多媒體課件并不是非用不可，關(guān)鍵是要合理運(yùn)用，用到實(shí)處，體現(xiàn)其價(jià)值。
〔2〕要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該在制作多媒體課件時(shí)注重其實(shí)用性,要—“適宜”、“適量”, 教學(xué)媒體要有利于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),不宜用時(shí)不用,宜少用時(shí)不多用,緊緊圍繞教學(xué)目的，對(duì)一些附屬的不重要的內(nèi)容，如 “片頭、片尾、背景”等，只要清晰、流暢與主題和諧一致即可，不宜過分裝飾、渲染。在教學(xué)的過程中則要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)要——“適時(shí)”,即把媒體的演示置于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上,抓住最好時(shí)機(jī),使媒體運(yùn)用得到最大限度的發(fā)揮,使其有的放矢，與課堂的節(jié)奏緊密結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
〔3〕學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和應(yīng)用，但音樂是情感的藝術(shù)，教師聲情并茂的范唱，富有激情的范奏，充滿鼓勵(lì)的眼神是電腦永遠(yuǎn)也代替不了的，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，有些教師運(yùn)用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還只是一種演示的工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，沒有注重發(fā)揮學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)的作用，沒有充分利用多媒體教學(xué)的功能，這是比較突出的問題。因此教師在音樂多媒體課件制作和使用中要立足以人為本,也就是要以學(xué)生為本,遵循音樂多媒體課件制作的輔助性原則,有機(jī)配置教學(xué)信息,明確以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體為輔助手段的方針，注意多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在教學(xué)中合理的使用，更好地為教學(xué)服務(wù)。
〔4〕突出多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師觀念。 多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是：提供探索式學(xué)習(xí)的情景和資源；多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；高速傳輸?shù)谋憬菪�；大容量存�?chǔ)的豐富性；人機(jī)交互的互動(dòng)性；超時(shí)空交流的共享性。因此，教師在多媒體教學(xué)中，首先要從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；其次是運(yùn)用多媒體從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；再次是教學(xué)從傳統(tǒng)的分析講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析問題、探究問題的過程；最后是信息源從以教師、教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院Ａ康男畔①Y源庫為主。
〔5〕建構(gòu)新模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。建構(gòu)在信息環(huán)境下新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，把信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，“從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)”，由“機(jī)灌”向?qū)W生自主利用信息資源、自主獲取信息資源轉(zhuǎn)變，教學(xué)結(jié)構(gòu)向師生互動(dòng)的“扁平型”發(fā)展。這樣，才能使學(xué)生處于主體地位，才能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合分析的能力，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，音樂多媒體課件的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生審美能力，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加速音樂課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，具有重要意義。 多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓展了音樂教學(xué)的空間，豐富了音樂課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了生動(dòng)活潑的新局面。但是，無論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式。這就要求我們音樂教師不僅要有扎實(shí)的音樂知識(shí)和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，“去其糟粕,取其精華”在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好“時(shí)、“度”“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。
參考書目：《中國音樂教育》2005年第一期 人民音樂出版社
《多媒體課件制作》西北工業(yè)大學(xué)出版社 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社
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