再談素質(zhì)教育與中學化學

中學化學怎樣實施素質(zhì)教育？筆者在本刊１９９７年第６期上談過幾點粗淺看法�，F(xiàn)再談幾點，與大家進一步探討。

一、中學化學素質(zhì)教育的主要內(nèi)容
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展”�！熬V要”所提出的四個方面的素質(zhì)，是中小學實施素質(zhì)教育、全面提高學生基本素質(zhì)的綱領(lǐng)和方向。但就某個學科而言，應(yīng)根據(jù)本門學科的特點和教學內(nèi)容，確定素質(zhì)教育的具體目標。我以為中學化學素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是：思想道德、文化科學和心理素質(zhì)教育，至于勞動技能和身體素質(zhì)教育，則不能認為是化學學科應(yīng)該承擔和必須完成的任務(wù)。也就是說，中學化學實施素質(zhì)教育應(yīng)從如何提高學生的思想道德、文化科學和心理素質(zhì)這幾方面著手。

化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算和化學實驗是中學化學的主要內(nèi)容，教好這些化學基礎(chǔ)知識和基本技能，是中學化學教學的根本任務(wù)。教學大綱在“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出：要“重視基本概念的教學”、“加強化學用語的教學”、“重視元素化合物知識的教學”和“加強實驗教學”�？梢�，強調(diào)素質(zhì)教育，并不意味著可以淡化“雙基”教學，更不能認為，加強“雙基”教學，就是搞“應(yīng)試教育”。應(yīng)當十分明確，化學中的素質(zhì)教育，首要的是要切實搞好“雙基”教學，做好化學基本知識的普及工作，以提高學生的文化科學素養(yǎng)，為學生參加社會主義建設(shè)和進一步學習打好基礎(chǔ)。這是“綱要”所提出的素質(zhì)教育的一個方面，符合素質(zhì)教育的大方向。思想政治教育、能力的培養(yǎng)和發(fā)展、科學態(tài)度的建立以及科學方法訓練，都需要融合于化學知識教學之中，通過化學“雙基”教學來實現(xiàn)。離開了“雙基”教學，其他方面的教育豈不成了無源之水、無本之木？當然，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，化學“雙基”教學，在觀念上應(yīng)有所改變，方法上應(yīng)有所不同，這在前一篇文章中已談過個人的一些淺見，這里不再贅述。

二、關(guān)于愛國主義教育和辯證唯物主義教育
中學化學教學要加強愛國主義和辯證唯物主義教育，這已為廣大教師所共識。通過愛國主義教育，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅定社會主義方向和四個現(xiàn)代化建設(shè)必勝的信念。要使學生了解一些辯證唯物主義的基本知識，逐步形成科學世界觀，學會運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和認識化學問題。要使學生養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，嚴肅認真、一絲不茍的科學品質(zhì)，克服困難、堅韌不拔的科學作風和勤學好問、勇于探索的科學精神。

關(guān)于愛國主義教育，初中和高中教學大綱均有專項說明。需要指出的是，為使愛國主義教育做得更有成效，要注意收集有關(guān)化學、化工的新成果、新進展，以不斷充實愛國主義教育的內(nèi)容；愛國主義教育除了在課內(nèi)進行外，還可以通過參觀、講座等多種形式進行；教師要提高本身的愛國主義覺悟和情感，才能以飽滿的愛國熱情去激勵、感染、熏陶和教育學生。

中學化學知識中蘊藏著豐富的唯物辯證法。結(jié)合化學教學的具體內(nèi)容向?qū)W生進行辯證唯物主義教育，有利于學生形成科學世界觀，有助于學生能力、特別是認識能力和學習質(zhì)量的提高。辯證唯物主義教育的重要意義還在于它能給學生提供一種科學信念，即客觀世界是可以認識的，人們有能力把握客觀事物的規(guī)律。有了這種信念，就能在未來的工作和科學探索中，披荊斬棘，開拓前進，這正是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的新型人才應(yīng)具有的品格。

辯證唯物主義教育的主要內(nèi)容有：

（１）辯證唯物主義物質(zhì)觀的教育，包括世界的物質(zhì)性、物質(zhì)形態(tài)的多樣性和統(tǒng)一性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性以及物質(zhì)的普遍聯(lián)系性等；

（２）辯證唯物主義運動觀的教育，包括物質(zhì)運動的永恒性、物質(zhì)運動的內(nèi)因和外因、物質(zhì)運動的宏觀表征和微觀本質(zhì)的聯(lián)系以及物質(zhì)運動與能量轉(zhuǎn)化等；

（３）唯物辯證法基本規(guī)律的教育，包括對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。教師要努力學習辯證唯物主義知識，武裝好自己的頭腦，自覺地運用辯證唯物主義的觀點分析化學教材，研究教學方法。通過化學“雙基”教學使學生從化學學科這個側(cè)面相信世界是物質(zhì)的、物質(zhì)處于不斷的運動之中、物質(zhì)是可以認識的（包括宏觀物質(zhì)和微觀粒子）；物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及物質(zhì)發(fā)生變化時無不充分體現(xiàn)對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變和否定之否定的普遍規(guī)律；并樹立內(nèi)因和外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、必然與偶然等辯證唯物主義觀點。

三、關(guān)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識或創(chuàng)造能力是當今社會人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對學生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學中一點一滴地培養(yǎng)�；瘜W上，這種意識和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的。比如化學史教育，在化學科學發(fā)展的歷史進程中，化學家的任何一個發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻，既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。生動的化學史實，是對學生進行創(chuàng)新教育的最好例證。

化學實驗中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力�，F(xiàn)以初中化學選做實驗三“室溫下鹽的溶解度的測定”為例做些探討。

（１）首先提出問題，讓學生討論：

測定１０℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么？（①必須保持實驗過程中水溫為１０℃；②測得１００ｇ水在１０℃時最多能溶解多少克硝酸鉀）

（２）展示水浴裝置，介紹原理及用法；

（３）怎樣測得１０℃時１００ｇ水能溶解硝酸鉀的最多克數(shù)？（這個問題是本節(jié)課的核心，問題的提出，將把學生的思考、討論引向高峰）

大部分同學提出的辦法是：在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體，往１０℃的１００ｇ水里慢慢撒入硝酸鉀，隨撒隨攪拌，當撒入的硝酸鉀不再溶解時，說明硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質(zhì)量，前后兩次硝酸鉀質(zhì)量之差便是１０℃時硝酸鉀在水中的溶解度。

（４）這個方案行不行？（這個方案原則上是對的，但是太費時間，實際上行不通）

有同學提出跟上面操作相反的方案：

量好１００ｇ水，保持１０℃，一次加入定額過量的硝酸鉀晶體，攪拌幾分鐘，保證溶液達到飽和后，把溶液倒出，稱量沒溶的硝酸鉀晶體，加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量，便是硝酸鉀的溶解度。

（５）讓同學討論這個方案。

有同學會指出，晶體上沾著水，測得的溶解度比實際溶解度小；

有同學會提出，先把晶體上沾的水加熱蒸發(fā)掉，再稱量；

還會有同學提出，沾附在晶體上的不是純水，是硝酸鉀飽和溶液，水分蒸發(fā)了，此水中溶解的硝酸鉀無法稱量，這方案從原理上就錯了。

（６）是否必須用１００ｇ水？水多少重要嗎？

能否從飽和溶液打主意？經(jīng)此提示，同學們會悟到水的量不是關(guān)鍵，取任意量的水（水量少為好），加入硝酸鉀晶體攪拌配成１０℃時的飽和溶液，取飽和溶液稱量后，蒸發(fā)除去水分，稱量剩下的硝酸鉀晶體，水量和這些水溶解硝酸鉀的量便測得，再換算成１００ｇ水最多能溶解硝酸鉀的克數(shù)，便是１０℃時硝酸鉀在水中的溶解度。

通過以上討論，讓學生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。

要糾正化學實驗中教師包辦代替的現(xiàn)象，比如在學生的《實驗報告冊》中，把實驗的方法、步驟設(shè)計得十分詳細、周密，學生基本上可以不動腦筋，只要按照老師給他們設(shè)計好的方案“照方抓藥”就行了，這種方法是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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