談《新課標》下的化學實驗教學

當前，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入一個嶄新的課程改革時代。轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實施以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識。面對中學化學教育改革的形勢和新課程標準的要求，正確認識化學實驗教學的現(xiàn)狀，認真分析化學實驗教學中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對改進化學實驗教學，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面，化學實驗教學的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，而且能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過實驗教學,進行科學方法訓練，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)等。實驗教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的有效途徑。

傳統(tǒng)的實驗教學中存在著一些明顯的不足。由于受“應(yīng)試”思想的影響，出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良傾向，其主要表現(xiàn)有：只注重講授知識而輕視實驗操作，輕視實驗技能的培養(yǎng)；只注重實驗的數(shù)量而不重視實驗過程的質(zhì)量；只注重獲得實驗的結(jié)論而不重視展示實驗過程；只注重實驗的操作或演示而不重視實驗過程的分析；學生實驗只重視對學生動手能力的訓練而不重視對學生實驗習慣的訓練；只重視照方抓藥式的驗證性實驗而忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養(yǎng)等等。凡此種種，使化學實驗教學的教育功能得不到充分發(fā)揮，甚至限制了學生的積極性和創(chuàng)造性。

二、改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng)，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度看，化學實驗教學的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2、充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

<<新課標>>指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。為達到啟迪思維、開發(fā)潛能的作用，在實驗教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，要給學生充分的思考時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)都要留有余地。能由學生動手解決的問題教師就不包辦代替，讓學生親自試驗并解答；能由學生分析思考得出的結(jié)論教師就不急于下結(jié)論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間�？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應(yīng)<<新課標>>實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導(dǎo)下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗?zāi)芰�。學生在化學實驗中學到的制取氣體裝置氣密性的檢驗、可燃氣體純度的檢驗及發(fā)生泄漏時應(yīng)及時采取的措施、防止強腐蝕藥品對人體或衣物等腐蝕的措施、給物質(zhì)加熱的基本方法、有毒有害氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規(guī)范使用儀器等技能，都是一個合格公民應(yīng)有的基本勞動技能，都為學生“學會學習”、“學會生存”、“學會關(guān)心”“學會合作”奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生探究能力

傳統(tǒng)實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿、重復(fù)教師演示過的實驗，缺乏一定的難度，不能滿足學生的求知欲望，會挫傷學生主動學習和探索知識的積極性，阻礙學生親自探求未知奧秘的行為，造成學生實驗時不認真操作，不認真觀察現(xiàn)象，不能發(fā)現(xiàn)問題，學習不到實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和認識事物的科學方法。<<新課標>>將科學探究列為內(nèi)容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊�將驗證性實驗改為探索性實驗，能突出實驗的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。如教材中有關(guān)乙烯的制取和性質(zhì)的實驗,若結(jié)合乙烯的制取與性質(zhì)的課堂教學改為探索性實驗，就可收到良好的教學效果。在學習乙烯的制取和性質(zhì)時，首先介紹實驗室制乙烯所需的藥品及反應(yīng)的原理，通過討論、分析，由學生自行設(shè)計制取乙烯的發(fā)生裝置和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質(zhì)？啟發(fā)學生根據(jù)學習過的甲烷的性質(zhì)并結(jié)合課文設(shè)計探究乙烯性質(zhì)的實驗。經(jīng)師生共同討論，確定實驗方案，明確實驗中的注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯并試驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液、氧氣的反應(yīng)。實驗結(jié)束后組織學生描述各實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)乙烯的化學性質(zhì)。在實驗過程中，啟發(fā)學生要認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗過程中所出現(xiàn)的各種問題，如反應(yīng)液的顏色變化、所生成氣體的氣味與課文所述的區(qū)別等，讓學生認真思考，充分討論、分析，直至得出正確的結(jié)論。由此，引導(dǎo)學生分析、總結(jié)凈化乙烯的方法，選擇適宜的試劑和儀器，設(shè)計凈化乙烯的實驗裝置。這樣，整個有關(guān)乙烯的制取和性質(zhì)實驗就在教師的指導(dǎo)下，由學生自行設(shè)計，獨立操作完成，既具有啟發(fā)性和探索性，又包含了創(chuàng)造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質(zhì)。

5、積極開展課外和家庭小實驗，培養(yǎng)學生勇于超越的創(chuàng)新精神

<<新課標>>要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在化學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學生開展化學課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學�？梢詣�(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。

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