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要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
某市中青年生物教師3項(xiàng)基本功競(jìng)賽中,實(shí)驗(yàn)題如下:利用所提供的材料用具設(shè)計(jì)1組實(shí)驗(yàn),操作并回答有關(guān)問(wèn)題(設(shè)計(jì)5min,實(shí)驗(yàn)15min)。已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液,
1)試指出系列溶液中濃度最低的是;
2)測(cè)出洋蔥表皮細(xì)胞的相對(duì)濃度為;
3)繪出1個(gè)觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離圖。
選手們普遍感到時(shí)間不夠用,實(shí)驗(yàn)時(shí)間不得不延長(zhǎng)。究其原因,主要不是選手技能不熟練,而是模式僵化,套用教科書(shū)上的方法操作所至。實(shí)際上,如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時(shí)裝片的清水,就可以省卻在臨時(shí)裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過(guò)程。之所以這樣命題,一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在教師在教學(xué),尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,默守成規(guī)的多,啟發(fā)引導(dǎo)的少,突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過(guò)檢驗(yàn)競(jìng)賽選手的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,能使中學(xué)青年教師重視自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,引導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育起一點(diǎn)促進(jìn)作用。
江蘇省1位幾年來(lái)一直負(fù)責(zé)生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出:我省中學(xué)生生物競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)成績(jī)每年都很差。1996年有一道題讓學(xué)生通過(guò)徒手切片說(shuō)明青紫木葉片一面綠,一面紫的原因,結(jié)果幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生清楚地通過(guò)制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來(lái)充分說(shuō)明原因。徒手切片的技能非常差,不少學(xué)生竟然還沒(méi)有切就劃破了手指……
其他實(shí)驗(yàn)的技能如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力就更差了。不得不承認(rèn),問(wèn)題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問(wèn)我們?cè)谏锝虒W(xué)中是否存在對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題不作研討,照本宣科,造成學(xué)生囫圇吞棗,死記硬背的現(xiàn)象?事實(shí)正如諾貝爾獎(jiǎng)新得主朱棣文教授所說(shuō):“在我們的教學(xué)中,過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和書(shū)面應(yīng)試能力,而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足�！睙o(wú)論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)事業(yè)人才的需要看,還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來(lái)看,都需要教師大大提高對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重視,同時(shí)還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力,而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。
據(jù)資料介紹,愛(ài)因斯坦在瑞士讀大學(xué)時(shí),由于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法去做,招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛(ài)因斯坦不以為然,他說(shuō):“認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)對(duì)觀察和探索的興趣,那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”這是否能給我們一些有益的啟示呢?
由此,我們建議,在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及其他教學(xué)活動(dòng)中:
1)少一點(diǎn)灌輸驗(yàn)證,多一點(diǎn)啟發(fā)探討如“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”,高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),操作比較簡(jiǎn)單,學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率一般很高,原理似乎也很簡(jiǎn)單,很少有人會(huì)進(jìn)一步對(duì)其原理進(jìn)行深思,如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,邊聯(lián)系書(shū)本知識(shí)分析原理,學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題:浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍(lán)色?是否是因?yàn)椴糠謥喖谆{(lán)陽(yáng)離子已經(jīng)進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明?如果實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的蒸餾水變藍(lán)了,你認(rèn)為可能是什么原因?……這樣做,相信對(duì)學(xué)生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會(huì)起到更好的作用。
2)少一點(diǎn)指責(zé)壓制,多一點(diǎn)寬容引導(dǎo)例如:生物實(shí)驗(yàn)課上,1名初一學(xué)生完成了規(guī)定實(shí)驗(yàn),就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來(lái)的橡皮、小木片,實(shí)際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認(rèn)為這是違紀(jì)行為,應(yīng)予以警告,并宣布以后再犯就將停止其實(shí)驗(yàn)資格。教師B的看法不同,他認(rèn)為學(xué)生這樣做雖有不妥之處,但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護(hù)和正確引導(dǎo)。B對(duì)學(xué)生說(shuō):“看來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不簡(jiǎn)單,課后我們一起討論好嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你想想今天規(guī)定實(shí)驗(yàn)中有值得改進(jìn)的地方嗎”在教師啟發(fā)下,學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維,果然提出了建設(shè)性的建議,得到了教師的肯定與贊揚(yáng)。
3)少一點(diǎn)包辦限制,多一點(diǎn)激勵(lì)創(chuàng)新我們目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一是占總課時(shí)偏少,二是材料、方法、操作過(guò)程限制過(guò)多,給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過(guò)少,加上因?yàn)闀r(shí)間或?qū)嶒?yàn)條件的限制,許多實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、收集,器材的置備等都由教師代勞,這在一定程度上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新機(jī)會(huì)的削弱和限制。因此,我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì),例如指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作,開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查,分析原因并提出解決的措施等等,同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。
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