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新課題——奧林匹克生物教育研究
國際生物奧林匹克競賽是一個為中學(xué)生舉辦的國際科學(xué)奧林匹克競賽。在1960年代，繼國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽（源于東歐）后的第一屆國際學(xué)術(shù)奧林匹克競賽是在聯(lián)合國的幫助下舉辦的，該計劃持續(xù)擴(kuò)張到五大洲超過70個國家，下面小編帶來新課題——奧林匹克生物教育研究。
國際生物學(xué)奧林匹克競賽(InternationalBiologi-cal Olympiad，簡稱IBO），是五項國際中學(xué)生學(xué)科競賽之一，自1990年在捷克舉辦首屆以來，每年都要舉辦一次，參賽國逐年增多，影響也日益擴(kuò)大。我國已組隊參加了連續(xù)三屆IBO獎牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚銀牌、1枚銅牌和1項銀海豚獎的優(yōu)異成績，在生物學(xué)界引起了日益廣泛的重視。同時，IBO也帶動了國內(nèi)各級生物奧賽的開展，它必將進(jìn)一步推動我國中學(xué)生物教育的改革和發(fā)展。針對這種情況，我們認(rèn)為，提出“奧林匹克生物教育”這一概念并就此進(jìn)行研究大有必要。
1.國際生物學(xué)奧林匹克競賽回顧
IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。
(1)IBO的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學(xué)競賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會議，會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國共同制定了競賽規(guī)章。五發(fā)起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會議，討論通過了IBO規(guī)章，并決定在布拉格成立一個IBO協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國協(xié)調(diào)和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。
(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。
其中有2個隊8名選手只參賽不記成績
(3)IBO試題 1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會議（布拉格）通過了《國際生物學(xué)奧林匹克競賽綱要》，對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個類群中大多數(shù)生物的那些概念，個別事實、例外或關(guān)于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯(lián)系、計算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測與設(shè)計、推論、提出假設(shè)、限定實驗操作、變量的確認(rèn)與控制、實驗（從設(shè)計到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計等7種設(shè)備及離析和壓片等30項技術(shù)與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導(dǎo)時加以運用。
從歷屆試題看，總的來說是既注重測知學(xué)生的基本生物學(xué)知識和基本技能，又力圖考察學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認(rèn)知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實驗試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國生物教育家們對生物實驗的高度重視。同時，舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎牌的歸屬情況也正好反映了這一點。
2.生物學(xué)奧林匹克競賽在中國
1991年，經(jīng)中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會推薦，國家教委、科協(xié)派遣北京大學(xué)生物學(xué)系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國參與IBO的開始。第二年，北大生物學(xué)系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對連續(xù)兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國組織2名領(lǐng)隊、4名選手的代表隊參與了第四屆IBO獎牌的角逐，結(jié)果首戰(zhàn)告捷，取得了一金三銀、團(tuán)體總分第一的佳績。與此同時，以陳章良教授為系主任的北大生物學(xué)系制定了重獎生物學(xué)“奧星”的措施：無條件接納4名獲獎選手進(jìn)入生物學(xué)系生化專業(yè)學(xué)習(xí)，金牌得主獲得1萬元獎學(xué)金，并在4年本科學(xué)習(xí)期間享受每月200元的生活費，銀牌得主也可獲得相應(yīng)一半的獎學(xué)金和生活費。
到目前，我國已連續(xù)組隊參加了三屆IBO，均取得了優(yōu)異的成績（第六屆IBO中國隊只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學(xué)賽前10天因病退出）。
*周雁同學(xué)同時還獲得理論競賽單項第二名——銀海豚獎
上述觀察員和領(lǐng)隊回國后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊成員，IBO在我國已經(jīng)引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動了國內(nèi)各級生物學(xué)科競賽的開展。
為了引導(dǎo)更多的青少年學(xué)習(xí)生物學(xué)和迎接每年一次的IBO，在中國科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和國家教委的關(guān)懷下，中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會聯(lián)合舉辦了全國中學(xué)生生物學(xué)競賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國家集訓(xùn)隊選拔人才。目前已連續(xù)舉辦了四屆。
從歷屆一等獎的分屬情況看，競賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊一馬當(dāng)先，第四屆卻是湖南隊異軍突起，黑龍江隊則連續(xù)四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實驗部分比例也逐漸加大。此外，中國生物學(xué)教學(xué)研究會報《生物報》也多次舉辦了全國性的中學(xué)生生物學(xué)知識競賽。
與此同時，省、地、縣和學(xué)校一級的生物學(xué)科競賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動得最早，成績也最大。他們于12月率先成立了“奧林匹克生物學(xué)�！�，先后舉辦了十多次市級競賽，培養(yǎng)了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優(yōu)秀選手，為國家作出了貢獻(xiàn)。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個省市自治區(qū)舉辦過較大規(guī)模的生物學(xué)科競賽。
由于IBO誕生較晚，加上我國生物學(xué)科的“副課”地位，目前國內(nèi)舉辦各級生物學(xué)競賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學(xué)，更不用說數(shù)學(xué)了。最近國家教委對中學(xué)學(xué)科競賽作出了一些新規(guī)定，全國中學(xué)生生物學(xué)競賽委員會根據(jù)我國生物學(xué)競賽活動發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競賽章程》（討論稿），這必將使我國的生物學(xué)奧林匹克競賽進(jìn)一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。
3.加強(qiáng)對我國奧林匹克生物教育的研究
借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)”一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)”這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣，奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容沒有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍；也不是中學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容又高于我國現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求，有許多大學(xué)生物學(xué)的背景，突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點，我國的“全國中學(xué)生生物學(xué)競賽”也說明了這一點（如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識與大學(xué)知識之比約為7:5）。同時，奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動態(tài)的生物學(xué)，不像生物學(xué)教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發(fā)展，今后的IBO試題內(nèi)容必將與以前的有較明顯的不同，在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因為現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來，將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué)，必將促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的革新。
從一定意義上講，我國IBO代表隊頻傳捷報和國內(nèi)各級生物學(xué)競賽的重新開展，似一縷春風(fēng)，給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國中學(xué)生物教育帶來了一線生機(jī)。同時，IBO又將我國的基礎(chǔ)生物教育推上了國際交流的舞臺，給我們提供了一個重新審視自己的機(jī)會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利”，通過對比，他深切地體會到中國教育思想和教學(xué)方法的落后。
那么，IBO給我國的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？
(1)突出生物學(xué)能力、思想和方法 IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運用知識的能力和創(chuàng)造能力，屬純記憶性的知識較少；但我國中學(xué)生物教學(xué)實際上仍是重知識、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者，不是要教給學(xué)生過量的具體的生物學(xué)知識；而是要以較少的具體知識來發(fā)展學(xué)生的智能，尤其是處于信息時代的今天，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識。
(2)實驗教學(xué)是我國的一個薄弱環(huán)節(jié) 我國IBO選手的理論部分成績比較好，但實驗部分成績較差，正如劉恩山副領(lǐng)隊分析的那樣，在實驗教學(xué)的目的、方法、內(nèi)容和考核方面，我國存在一定落差。如我國的實驗教學(xué)把主要任務(wù)放在訓(xùn)練學(xué)生如何循規(guī)蹈矩地操作，忽視了學(xué)生掌握這些技能后去干什么用。在實驗方法上主要采用驗證性實驗，即使新啟用的義務(wù)教育教材改進(jìn)了實驗內(nèi)容的編排體系，但實際教學(xué)中仍很少采用探索性實驗。在內(nèi)容上，由于采用分科型教材，生物學(xué)實驗中很少涉及利用物理、化學(xué)的方法進(jìn)行定量測定、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。
(3)我國生物學(xué)課外活動的開展不如國外普遍 我們總習(xí)慣于將課外活動當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，這種觀點在國外早已過時了。生物學(xué)課外活動是生物學(xué)奧林匹克競賽的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)課程的一個重要部分，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生個性特長、培養(yǎng)實際應(yīng)變能力的場所。雖然我國新的義務(wù)教育生物教學(xué)大綱已明確地將活動課列入課程的范圍，但要真正實施仍需要一個過程，要避免流于形式。國外十分重視對課外活動的指導(dǎo)和管理，如設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員，學(xué)校和指導(dǎo)教師都要按照課外活動的目的和要求制定活動計劃，校長親自對課外活動進(jìn)行督導(dǎo)。
(4)將競賽生物學(xué)與基礎(chǔ)生物學(xué)結(jié)合起來，以“塔座保塔尖” 奧林匹克生物教育不是正規(guī)教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物教育的補(bǔ)充形式，它必須以大面積提高中學(xué)生物教育質(zhì)量為基礎(chǔ)。奧林匹克生物學(xué)與中學(xué)生物學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，切不可對立起來。中學(xué)生物教育必須面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。有人認(rèn)為，我國生物學(xué)“奧星”的輝煌戰(zhàn)績充分說明我國中學(xué)生物教育質(zhì)量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國代表隊在國際奧賽上榮奪第一名佳績的同時，北京市卻傳出了生物會考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學(xué)部《關(guān)于加強(qiáng)我國中學(xué)生物教育問題》咨詢組提交的一份報告，對我國中學(xué)生物教育現(xiàn)狀和亟待解決的問題提出了權(quán)威性的調(diào)研分析，表明我國中學(xué)生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強(qiáng)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)，如果丟掉了“塔座”，“塔尖”還保得住嗎？
(5)借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗和成果，加快我國奧林匹克生物教育理論和實踐的研究 數(shù)、理、化等學(xué)科競賽在我國開展較早，國際上也都分別舉辦了幾十屆，國內(nèi)也是賽事頻繁，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗；而且這些學(xué)科都有一批專家學(xué)者專門從事奧林匹克教育的研究，在理論上也取得很多成果。生物學(xué)科在這方面才剛剛起步，面臨著許許多多的問題需要研究。諸如生物學(xué)特長生的研究與選拔，教練員隊伍的建設(shè)與素質(zhì)的提高，奧林匹克生物學(xué)課程和教材的建設(shè)，教學(xué)原則與教學(xué)方法的研究，奧林匹克生物學(xué)試題的編制，生物學(xué)競賽的組織、管理與評價。所以必須從其他學(xué)科吸取已有的經(jīng)驗和成果，以加快奧林匹克生物教育的科學(xué)化。
總之，奧林匹克生物教育作為一種能力競賽教育，其意義不僅僅是要拿幾塊金牌或幾個名次，而是要引導(dǎo)我國的青少年熱愛生物學(xué)、學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)成為世界各國競爭的熱點，奧林匹克生物教育的研究大有可為。本文權(quán)作引玉之磚，希望有更多的專家和中學(xué)教師投身于這一新的領(lǐng)域。
競賽歷史
1985年至1990年捷克斯洛伐克和波蘭之間的國際生物競賽為今后的國際生物學(xué)奧林匹克競賽奠定了基礎(chǔ)。其他自然科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的國際奧林匹克競賽的成功經(jīng)驗激發(fā)了開始國際生物學(xué)奧林匹克競賽的想法。所以聯(lián)合國教科文組織要求前捷克斯洛伐克進(jìn)行積極籌辦。
1990年六個感興趣的國家（比利時，保加利亞，捷克斯洛伐克，德意志民主共和國，波蘭和蘇聯(lián)）成立了國際生物學(xué)奧林匹克競賽（布拉格和布爾諾），并于1990年7月參加了在奧洛穆茨舉辦的第一次國際生物學(xué)奧林匹克競賽。盡管初期有些困難，本屆奧林匹克還是取得了巨大成功，并決定將國際生物學(xué)奧林匹克競賽繼續(xù)下去。在隨后的競賽中參加國數(shù)量迅速增加。
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