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新編高中生物教材應體現(xiàn)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生物教材結(jié)構(gòu)分為知識結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從生物教材表述角度來探討，而把能力培養(yǎng)在生物教 材中如何以結(jié)構(gòu)形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材（以下簡稱新教材）是面向二十一世紀的，應當 充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。根據(jù)國家教委制訂的新的高中生物教學大綱關(guān)于加強能力培養(yǎng)的要求，進行對教材 能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究很有必要。本文試對教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及其在教材中如何體現(xiàn)的問題做一些初步 探討。一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能 力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務教育初中生物教學大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學的研究，高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結(jié)構(gòu)論與認知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進行分析，根據(jù)高中學生的心理發(fā)展特點把教材的能力培養(yǎng)分成三個層 次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應用生物理論于實踐的能力；
4.進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；
5.獲得生物科學研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學生獲得生物知識的本領就越大。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：
1.建立生物知識體系的能力；
2.總結(jié)和運用生物科學規(guī)律的能力；
3.評價人與生物科學關(guān)系的能力；
4.參加生物科學研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
附圖{圖}
二、新教材的編寫應以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應從三個方面來反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學習生物學還必須以形象思維為基礎。所以，課文的文字語言應生動、形象，應改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應當以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應富有啟發(fā)性與研究性�，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學生記憶負擔，造成學生的機械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應分散難點，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規(guī)律表述時，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導學生自學結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實— —概念——說明的單一編寫模式。應采用事實（現(xiàn)象或生活實際）——問題——討論——概念——應用；實驗 ——現(xiàn)象——分析——結(jié)論；問題——自學——概念；觀察——問題——分析——結(jié)論等編寫模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應體現(xiàn)以下幾個特性：
1）整體性 指教材課文系統(tǒng)編排應根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應 有層次的、完整的體現(xiàn)。
2）實驗性 生物學科是一門很強的實驗性學科， 這一點在整個課文中應有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出 現(xiàn)，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實 驗是現(xiàn)代生物學的重要特征�！�
3）方法性 現(xiàn)行高中生物教材忽視了對生物科學研究方法的介紹。而高中生物學能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學生的生物研究能力。新教材的課文編寫應體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學研究的規(guī)律與層次。生物科學研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結(jié)論。不同類型的研 究內(nèi)容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學生的研究力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
4）開放性 系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。 課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要 有兩方面：一是與其它學科之問的橫向聯(lián)系，如數(shù)學、物理、化學、地理等學科知識。例如在新陳代謝的內(nèi)容 中可滲透物理的“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與課外活動的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。如利用 生物能開發(fā)新能源，改良品種提高糧食產(chǎn)量，利用微生物分解垃圾等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越 有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。這是能力培養(yǎng)特性所決定的，能力的培養(yǎng)“是通過許多因素共同起作用而實 現(xiàn)的”。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應加大圖像量。圖像與課文之 比應是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應是把識圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實 驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學生自學能力，實驗能力、研究能力的培養(yǎng)。
3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明— —圖像驗證；圖像展示問題——文字指導學生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價 值不大。圖像系統(tǒng)應滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實照片與模式圖的配套；單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
作業(yè)系統(tǒng)
高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗，演示實驗，課內(nèi)思考，課后練習，課外活動幾部分構(gòu)成。它是能力培 養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。無論哪種類型作業(yè)，其內(nèi)容都應反映出思維性與層次化。應加大獲得新知識的實驗與演示 實驗。作業(yè)提問形式應是“為什么……”，或“怎樣……”，而不僅是“……是什么？”。作業(yè)內(nèi)容應有概念 問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征 ，闡述個人對有關(guān)生物內(nèi)容的看法與態(tài)度。如在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對生物遺傳科學發(fā)展前景有何 預測？”這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應用，再到對整個知識體系的總結(jié)，即從微觀到宏 觀。相對于教材中的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，作業(yè)系統(tǒng)也應反映出三個層次來。
教材的三大系統(tǒng)應有機的結(jié)合起來，互相滲透。教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)就是從教材的三大系統(tǒng)以及三系統(tǒng)的 有機結(jié)合中體現(xiàn)出來的。
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