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生物教學更應啟發(fā)學生動手動腦
生物學是一門實驗科學。激發(fā)了學生的學習興趣以及求知欲后，如何進一步引導他們去觀察、去探索？我 在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可以自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和 了解某些基本規(guī)律。例如講完“葉的蒸騰”作用后，就讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉干上的實驗，啟 發(fā)他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪里來的？這是什么作用？由于學生是帶著問題去做的，因此實驗時就 格外認真，甚至做不成功不罷休。有些原理、規(guī)律很難用身邊的簡單實驗求得證實，這就要引導學生一步一步地深入分析，必要時還需采用 比較、分類、類比推理等方法，誘發(fā)學生去思考、理解。也可以向學生提供有關閱讀書籍和要求收看電視播放 的《動物世界》、《人與自然》等節(jié)目。這樣做，都有助于學生學懂弄清知識。
初中學生不僅比較容易片面地看問題，而且往往只看表面現(xiàn)象，好的絕對好，壞的便壞到底。因此，在生 物教學過程中，應從本學科教學內容的特點出發(fā)，注意啟發(fā)式教學，多問幾個為什么？例如：講了昆蟲綱菜粉 蝶后，有些同學由于只注意了菜粉蝶在陽光下花叢中翩翩起舞，便認為好看好玩，是益蟲。顯然，這還是從他 們過去的自我感覺中得出的錯誤認識。對此，為了能使同學們有一個全面、正確的看法，并有助于提高思維能 力，我通過分析菜粉蝶的幼蟲菜青蟲，主要啃食甘藍、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片，引導學生一 步一步地透過現(xiàn)象看本質，終于使同學們認識到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲。
啟發(fā)和引導學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也是培養(yǎng)提高他們觀察能力、實驗能力和思維能力的 一種方法。我在教學中，就曾結合課程內容讓學生回家“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，不 僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發(fā)芽、破皮以至萌發(fā)的全過程，而且激發(fā)了他們對自然界和自然科學的興趣，提 高了學習的積極性。
生命科學概念的形式，不僅僅能夠用它去分析了解千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的還在于應用生命科學概 念從事推理探索，解決實際問題。因此，中學生物課還應密切結合教學內容，積極組織和指導學生在課外開展 生物科技活動，更好地培養(yǎng)提高學生的學習興趣、實踐能力以及探索、創(chuàng)新精神。在這方面，常見的有觀察、 采集動植物標本，培植花木，飼養(yǎng)小動物，昆蟲標本的制作，蜥蜴整體標本的浸制等等。至于制作方法，一般 不宜講得過細，要求過死，應多給學生留一些創(chuàng)作的余地。同時，在講過教材內容后，還應啟發(fā)、引導學生盡 可能地去應用，以進一步鞏固所學的知識。例如，講完“魚綱”后，讓學生通過幫助家長燒魚，進一步觀察魚 的外形特征，了解魚的消化、呼吸等系統(tǒng)的結構。講完“植物群落”后，指導學生自己動手加工栽種植物盆景 ，積極參加綠化植樹活動等。
總之，為初中學生講授生物學，更需要多在啟發(fā)學生“自己想、自己做、自己用、自己創(chuàng)”上下功夫。這 樣，我們教師就不僅僅是傳授科學知識，而且開發(fā)了學生的智力、培養(yǎng)提高了能力。這是因為智力、能力都是 灌不進去的，只有學生自己動手，動腦、去實踐、去探索才能練出來。
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