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初中生生物學(xué)業(yè)分化與成就值差異的學(xué)科特點
（陸建身 生物系）一、研究目的
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學(xué)生分化群體的對象，這種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進一步認(rèn)識初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
１、取樣：本市普通中學(xué)９４級８個班組３８５人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評平均成績?nèi)〕^＠①＋０．９５ＳＤ的對象為優(yōu)生組，共４１人，其中男１３人，女２８人 ；取平均成績低于＠①－０．９５ＳＤ為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共４０人，其中男２９人，女１１人 ，差生組中包括留級生７人，其中男４人，女３人。分化組群體占總體２１．０５％。
２、調(diào)查與測試：
（１）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評統(tǒng)計及分析。
（２）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗（ＳＰＭ）進行團體施測。
（３）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在Foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以ＳＰＳＳ軟件作統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表１ 。
表１ 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較
（附圖 {圖}）
表１數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（Ｐ〈０．００１），進一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表２。
表２ 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：Ｐ＜０．０１
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評成績均達(dá)強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結(jié)果見表３。
表３ 優(yōu)差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表３結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（Ｐ［，７５］以上）優(yōu)生組有３３人，占優(yōu)生組總數(shù)８０．４％，差生和留級生中僅 １３人，占３２．５％。智力水平中下的四級和五級（Ｐ［，２５］以下）優(yōu)生組２人，占４．９％，而差生 、留級生中有２４人，占６０％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表４。
表４ 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)０ ．６４１７，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)０．５５４４，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為０．４８７７， 這個結(jié)果與伯特（C·L·Burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表５。
表５ 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表５顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。
（三）成就值（Accomplishment Score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（ＡＳ）為負(fù)值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時落后。
經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表６。
表６ 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－８個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表６結(jié)果表明１生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以ＡＳ＜－８為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組ＡＳ＜－８的人數(shù)有２４人，生物優(yōu)生組有６人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組ＡＳ＜－８的人數(shù)為２２人，優(yōu)生組有５人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組ＡＳ＜－８的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學(xué)生進行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等２０個方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者２４人中有１４人，優(yōu)生組僅１人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組８人，優(yōu)生組５人。實際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時間極大多數(shù)不到１小時，夜間睡眠大多８小時以上，但自我感覺課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，２４人中有１５人（６２．５％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有一 個差生主動希望再多學(xué)一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者２４人中１７人（７０．８％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占６７．５％，優(yōu)生組占２１．９％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組２．４元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
１、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
２、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
３、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
４、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻
１．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，１９８９．（６）２０－２１。
２．周國韜等，《普教研究》，１９９５（３），３２—２４。
３．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（１９９４）８。＊
字庫未存字注釋:
＠①原字Ｘ上加一橫
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