生物課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

生物課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。筆者也聽了一些課堂教學(xué)改革者的示范課，覺得執(zhí)教者在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中存在著不少誤區(qū)。

誤區(qū)一：提問越多越好
“填鴨式”的課堂教學(xué)以不提問或很少提問而被視為課堂教學(xué)改革之對(duì)象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認(rèn)為提問越多越好。有位教師的一堂高二生物課竟提問學(xué)生３１人次，致使當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

誤區(qū)二：講課越少越好

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時(shí)，講課僅用７分鐘，大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。下課后我問了兩位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。

誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好
死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。某教師上高中生物“伴性遺傳”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論有關(guān)問題，尺度未把握住，課堂內(nèi)聲音在課堂外很遠(yuǎn)的地方就可聽見，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課解決。

誤區(qū)四：練習(xí)越少越好
練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是生物課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，這就使有的教師誤認(rèn)為練習(xí)越少越好。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)所采取的必要措施。因此練習(xí)并非越少越好。誤區(qū)五：課堂教學(xué)方法越多越好課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課乏味，采取多種方式向?qū)W生傳授知識(shí)已被眾多課堂教學(xué)改革者所認(rèn)可，但有的教師誤認(rèn)為課堂教學(xué)方法越多越好。有位教師在講高中生物“生殖的種類”一課時(shí)，用了講解、師問生答、生問生答、學(xué)生扮演某種生物的角色以及讓學(xué)生去黑板板書“有性生殖對(duì)生物進(jìn)化有什么意義”等多種方法，課堂顯得活躍，其實(shí)質(zhì)是亂，效果并不好。

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