寓學(xué)法指導(dǎo)于生物學(xué)教學(xué)中

    “授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮�！痹谏�物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，結(jié) 合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展 的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個方面進行具體操作的。
    一、觀察指導(dǎo)
    學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學(xué)科的直觀 性很強。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動植物和大 自然，留心生活中的生物學(xué)知識。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動物園，觀看《動物世界》和 《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。
    在觀察具體事物時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在 此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗證結(jié)論。低年級的學(xué)生，由于知覺的無意識性，注意力易分散，因 而應(yīng)充分運用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從 上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì) 致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點觀察就是結(jié)合 學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時應(yīng)重點觀察雄蕊和雌 蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。
    在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
    二、閱讀指導(dǎo)
    閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點和難點。
    閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。
    在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會其質(zhì)。
    三、知識精加工的指導(dǎo)
    新授課后或階段性復(fù)習(xí)時，學(xué)生對所學(xué)知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過 程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。
    （一）比較法
    有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對 葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關(guān) 。求異法即找出不同點，例如通過對動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁 、大液泡、質(zhì)體、以及高等動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。
    比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運用自如的地 步。
    （二）分類法
    根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)材料進行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進行分類。如新陳代謝從“ 方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng) 型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。
    （三）聯(lián)系法
    每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱 向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概 率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。
    生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教 學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng) 一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。
    此外還要加強理論與實際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。
    （三）歸納法
    歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對材料進行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識點或知識體系。歸納時思 維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體 的知識點歸納如下：
    附圖{圖}
    利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂 中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重 開始�！�
    以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時不要把它們截然分開。
    四、記憶方法的指導(dǎo)
    艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。 教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。
    記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué) 絕大多數(shù)知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶脊椎動物五綱 的特征，利用知識體系由點到面去回憶有關(guān)知識點，此外還有聯(lián)想記憶等方法。
    學(xué)有法而無定法。教學(xué)中我們針對學(xué)生的學(xué)情況進行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成 行之有效的學(xué)習(xí)方法。對于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素， 激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。 

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