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幾多歡喜幾多愁——談信息技術和小學英語學科整合
南昌市站前路小學 鄒金[內(nèi)容摘要]
我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。
一、利用信息技術創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用信息技術創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生實踐和交際能力。
三、利用信息技術進行協(xié)作學習，互相交流、共同提高。
四、利用信息技術，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
五、利用信息技術，培養(yǎng)學生探究學習的能力。
六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。
七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。
一、干擾教學，反客為主。
二、追求形式，華而不實。
[關鍵詞] 信息技術 小學英語教學 課程整合
教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
一、利用信息技術創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學生奮發(fā)學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學方法，為學生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please. ”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose. I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調(diào)動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統(tǒng)教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。
二、利用信息技術創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生實踐和交際能力。
我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內(nèi)容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。
又如在教學PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：
⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。
⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。
⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。
學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法�；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ? ” 句型時，根據(jù)前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“Thank you ./ Thanks.” 和 “You are welcome ./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
三、利用信息技術進行協(xié)作學習，互相交流、共同提高。
在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
（1）個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。
（2）小組間的協(xié)作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。
通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
四、利用信息技術，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓練學生的發(fā)散思維,我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述 ，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡監(jiān)測系統(tǒng)，對學生進行及時監(jiān)測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學習，自我創(chuàng)新的能力。
又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現(xiàn)給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo? (3)Excuse me, where is the nearest zoo , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the zoo ? (5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網(wǎng)絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學生參與，避免了一、兩個優(yōu)生占領課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。
五、利用信息技術，培養(yǎng)學生探究學習的能力。
所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J. S. Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者�！本W(wǎng)絡教學能激發(fā)學生的探究興趣，注重學生探究的經(jīng)歷。學生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。 在《新標準英語》3B Module5 Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習俗對比。我課前先布置學生上網(wǎng)查詢有關這兩個節(jié)日的相關資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。
六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。
隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統(tǒng)的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。
平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內(nèi)容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學生學習英語的積極性。
對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如：http://www.pep.com.cn/xe/；
http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；
http://www.e-l-e.net.cn/；
http://www.eng-corner.com/asp/；
http://www.voanews.95.cn/；
七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。
1、 學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
2、學生互評。學生互評是學生通過網(wǎng)絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設能力也得到發(fā)展。
3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網(wǎng)絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。
信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網(wǎng)絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。
一、干擾教學，反客為主。
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。
二、追求形式，華而不實。
多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。
多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。
我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。
以上的問題反映出我們在利用信息技術輔助教學時認識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。
參考文獻：
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