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淺談網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式
瑞金三中 鐘恒娟內(nèi)容提要：本文以英語學科聽說教學模式為主線，論述了其在網(wǎng)絡環(huán)境下的運用，分析了英語聽說教學中存在著許多共性以及如何將其融入網(wǎng)絡教學中的情境創(chuàng)設、交互活動、拓展訓練、評價運用中。
關 鍵 詞：網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學
一、網(wǎng)絡研究下的典型課例分析
信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻變革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教學歸納為4種類型：
1、基于專題學習網(wǎng)站的課例
聽和說是一種通過語言活動理解和吸收進而表達思想的技能，是由外部語言環(huán)境轉換為內(nèi)部語言的內(nèi)化過程進而又轉換為外部語言的外化過程。語言心理學的研究表明：要使初學語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部信息。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學就要開發(fā)出以聲音和文字的英語信息以及貼近學生生活和學習、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學的需要。如：典型課例“On The Farm”。其教學設計如下：
其一，創(chuàng)設情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師運用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Duck, Mashimaro Rabbit等，學生的注意力馬上被這些活潑、稚趣的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。
其二，認知活動。開展教學互動，促進學生認知建構。打開教學網(wǎng)頁，演示從www.bbc.uk/www,ifaw.org/www.animalworld.com等網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動物圖片。這些圖片都標詞、注音并鏈接于相關網(wǎng)頁，學生只要點擊圖片，就能知道怎樣拼讀與了解動物的生活習性，并能把課文動物單詞安插其中。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內(nèi)容。
其三，拓展訓練。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。雖然課文里只有2個句子：What’s your favourite animal? I like sheep/ducks…但通過教師對教學資源的有效拓展和學生自我意義的建構，他們介紹自己喜愛的動物如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式和“小動物交朋友”的角色扮演，學生們的表達欲望強烈，敘說的句子脫口而出，朗朗上口：1:What’s your favourite animal? 2:Look, I like polar bear. 3:Why? 4:Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and mouse are black. It eats fish and it can swim. 課后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動物資料整理成配圖文章。
其四，評價運用。運用形成性評價，關注學生的學習過程。英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價體系是符合課程改革需要的。本課例第一環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡評價，第二環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價和師生評價，第三環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價和書面評價。
教學通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構的形成；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。
2、其于網(wǎng)上資源的課例
由于網(wǎng)絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理成學生的學習資源。教師通過網(wǎng)絡向學生提供與教學內(nèi)容相關的資源，以“任務”驅動教學，學生利用網(wǎng)絡進行自主學習和協(xié)作學習，教師則作為“任務”的精心設計者和疑難者問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。如：典型課例“Christmas”。其教學環(huán)節(jié)是：
其一，資源激趣。課前布置學生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warming-up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。
其二，展示活動。通過小組討論、介紹和展示作品進行比賽，對講得好的學生給予適當肯定，對表達不流利的學生要給予鼓勵，使他們有勇氣和信心繼續(xù)努力，然后，由學生評選出5—10名同學的優(yōu)秀作品在網(wǎng)上發(fā)布。
其三，作品欣賞。上網(wǎng)欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。
其四，作品設計。制作精美的圣誕卡送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。
其五，評價實施。第一環(huán)節(jié)實施了網(wǎng)絡評價、家庭評價，第二環(huán)節(jié)實施了師生評價、小組評價、集體評價，第三環(huán)節(jié)實施了網(wǎng)絡即時評價，第四環(huán)節(jié)實施了家庭——師生——生生聯(lián)動評價。
由學生、教師、網(wǎng)絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往只以教師評價學生的單一模式，學生在開展的師生、生生、人機等交互教學活動中不但注重學習過程本身，而且更關注“我學了什么？”、“我如何學的？”
3、基于網(wǎng)絡課件的課例
在網(wǎng)絡環(huán)境中，針對學生注意力容易分散的心理特點，教師充分應用有利于探究性學習的課件，將單詞或句型教學引入愉快的教學效果。例如：課例“Clothes”。其教學設計環(huán)節(jié)是：
其一，利用課件設置情景。通過視頻播放學生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學生的興趣。
其二，開展網(wǎng)絡組圖競賽，探究新知識，即認知衣物類詞匯。
其三，“猜一猜”拓展性游戲，練習新舊句型運用，如：“What colour…”，“Do you like…?”，“What’s in …?”，“What’s your favourite…?”等。
其四，“Fashion Show”服裝設計大賽，為學生提供實踐、創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的審美觀。同時節(jié)，為學生提供網(wǎng)絡資源，使其盡情瀏覽、大膽設計、自由發(fā)揮，抒發(fā)熱愛生活的情懷。
其五，評價運用，將小組評價、師生評價、網(wǎng)絡評價綜合運用于整個教學過程。
4、基于專業(yè)工具的課例
計算機應用工具（如金山詞霸、金山畫王、Word等）可以給網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學帶來意想不到的效果，教師以這些工具為依托，利用網(wǎng)絡向學生展示問題，組織學生分組協(xié)作學習，最后，以網(wǎng)絡共享方式交流學習成果達到教學目標。如：典型課例Birthday Party”。其教學環(huán)節(jié)是：
其一，展示問題。學生打開班級網(wǎng)頁，搜索、查詢本周的小壽星，并準備一件生日禮物送給他（她）。
其二，體驗網(wǎng)上購物樂趣。根據(jù)學生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網(wǎng)上購物的樂趣，學生們有的自主購物，有的結伴購物，既有自主學習，又有協(xié)作學習。
其三，設計禮盒、生日卡。有的學生利用金山畫王、Word或PowerPoint模版設計禮物盒，準備將同伴購買的禮物裝進去，設計生日賀卡的學生用金山詞霸將英文祝福話語貼上去。
其四，展示禮物，進行對話交流。小壽星收到同學們發(fā)送的琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地要將禮物打開為全班同學欣賞、介紹，教師不失時機地引導學生運用課本知識進行對話交流，氛圍其樂融融。
其五，運用小組評價、師生評價、集體評價等形式開展形成性評價。學生之間不僅沒有因為網(wǎng)絡的介入而淡化交往，反而由于信息技術的有效運用而增進了情感，信息技術作為認知、創(chuàng)作、交流的工具為學生進行自主學習、合作學習帶來極大的發(fā)揮空間。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下學生英語聽說教學模式
通過對以上課例的分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課借助不同的信息技術媒體，但從英語學科聽說教學的特點出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式總結為：“情境創(chuàng)設——交互活動——拓展訓練——評價運用”四個步驟。如圖所示：
步驟 信息技術運用 教師的教學方法 學生的學習方式
情境創(chuàng)設 作為學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設與新認知密切相關的情景，激活學生原認知，幫助學生知識內(nèi)化。 學生學習的引導者，教師通過大量的直觀形象、交互性強的數(shù)字化教學資源來創(chuàng)設英語聽說氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。 快速進入情景，在教師的提示和引導下關注學習資源，激活原認知，產(chǎn)生學習興趣，主動參與學習。
交互活動 作為自主學習、協(xié)作學習的認知工具，利用專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源實現(xiàn)人機互動。 幫助學生建構知識體系，通過師生、生生、人機互動教學，充分提供表達和交流的機會與時間，在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，展現(xiàn)個性。 在師生、生生、人機互動的教學過程中尋求解決問題的方法和實現(xiàn)意義建構，利用教師提供的資源和工具進行探究學習、自主學習、合作學習。
拓展訓練 作為信息加工和研發(fā)工具，搜索、篩選、整理信息資料，解決學習過程中的問題創(chuàng)作學習作品。 鞏固聽說技能，拓寬學習和運用英語的途徑，培養(yǎng)學生綜合語言思維和運用能力，以資源為中心，以說話為中心。 接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部語言。
評價運用 網(wǎng)絡協(xié)作平臺，如BBS。 注意評價的主體性和實效性，關注學習資源，調控學習過程，反饋教學信息，提高教學效率，促進學生發(fā)展，以形成性評價為主。 展示和評價自己或他人的學習過程與學習成果。
三、問題及思考
在信息技術向教學核心領域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展英語聽說教學實踐，實驗教師對課程整合理念的認識發(fā)生了根本性的改變，他們把信息技術由教師的輔助教學手段轉變?yōu)閷W生學習的一種方式，英語聽說教學已從知識中心向語言運用中心轉變。在教學中，教師一方面要充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡資源，以其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；另一方面，在學習過程中要把發(fā)展學生綜合運用語言能力與發(fā)展學習創(chuàng)新思維能力結合起來。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、主導與主體關系處理失當
由于網(wǎng)絡環(huán)境提供的聽說教學信息量大，教師往往會由于擔心學生不容易接受，教學目標實現(xiàn)不了而就詞匯、句型教學過多進行機械操練，學生看似不停地練習聽、說，但始終處于被動學習之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。
在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，沒有必要的啟發(fā)引導，故此課堂教學容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有使其最大化、最優(yōu)化，從而陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。
開展的自主學習重形式、輕實質，部分學生出現(xiàn)疑難，沒有得到及時點撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以學生為中心”的誤區(qū)。
2、生硬套用教學模式
沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式�！盀榱擞镁W(wǎng)絡”而呆板地套用或“拼湊”式 地設計教學，都會使教學生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在此基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。
3、拓展訓練方法單一
從一些課例中我們可發(fā)現(xiàn)，有的教師拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式均為過于單一，不利于學生的思維發(fā)展。所以，在教學中教師應盡可能地通過多種形式的教學活動活躍學生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如：開展雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答和作品設計等拓展性活動，會為學生提供充分的表達和交流機會，會有助于提高其語言的綜合運用能力。
4、形式性評價運用不靈活
在英語教學中倡導實施的形式性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，對教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價要體現(xiàn)學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，避免評價形式的盲目性。
事實上，實驗的過程是一個不斷、解惑、總結和提高的過程。開展“網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具應用于英語教學中，優(yōu)化了教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，促進了教學方式的根本改變，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)英語教學跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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