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芻議學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
樂(lè)平市第七小學(xué) 龍 婷摘 要：
教育的目的不是“教”，而是“育”， 雖然教育必須向?qū)W生傳授前人的知識(shí)和智慧，但其最終的目的還是培養(yǎng)出學(xué)生自己的智慧——思維能力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育不是一句振聾發(fā)聵的口號(hào)，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。本文就在信息化教育中如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了闡述。本文內(nèi)容可分為三個(gè)部分，首先以小約翰拼圖的故事來(lái)說(shuō)明素質(zhì)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。其次，通過(guò)當(dāng)今的教育改革，說(shuō)明在信息化教育的發(fā)展中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。最后，著重闡述學(xué)生信息素養(yǎng)的獲得能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練、發(fā)展及完善。
關(guān)鍵詞：
思維能力 教育信息化 大腦風(fēng)暴法 信息生長(zhǎng)點(diǎn)
參考文獻(xiàn)：
①《智力開(kāi)發(fā)綜述》（上） 主編：周文 黑龍江出版社
②《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)》 主編：關(guān)文信 吉林大學(xué)出版社
話說(shuō)有位牧師正在專(zhuān)心地寫(xiě)講道稿，他的兒子約翰卻總是不停的在身邊打擾他，牧師為了不受打擾，就拿了一幅地圖，撕成幾片，讓其兒子把它拼好。牧師認(rèn)為這下可以讓約翰忙一陣子了，沒(méi)想到不一會(huì)兒，小約翰就興沖沖地跑過(guò)來(lái)，并呈上拼好的地圖。牧師很詫異，就詢問(wèn)約翰這么快拼好地圖的做法，小約翰說(shuō)：“因?yàn)榈貓D的背面是 人，我只要拼好這個(gè)人，就拼好了這幅地圖。如果這個(gè)人是對(duì)的，那么這個(gè)世界也就對(duì)了……”
小約翰運(yùn)用這種獨(dú)特的、新穎的方式拼好了這幅他可能從未接觸過(guò)的地圖，這就是一種創(chuàng)造性思維。為創(chuàng)造性而教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已經(jīng)成為目前世界各國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。真正的素質(zhì)教育正是把思維能力的發(fā)展作為教育中心，它與把知識(shí)的系統(tǒng)積累作為教育中心的教學(xué)模式下的應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。
當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)掀起的教育改革熱潮，其目的不僅是為了培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，更深層次的原因在于傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為中心的教育模式已經(jīng)走到了盡頭，無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)體系的高增長(zhǎng)速度。我們正處在一個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，它們正在以驚人的速度變革著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、交往方式、生活方式，使人類(lèi)社會(huì)由工業(yè)社會(huì)邁向了信息化社會(huì)。面對(duì)鋪天蓋地迎面而來(lái)的信息，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要求人們必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力。信息化的社會(huì)要求人的素質(zhì)要與之相適應(yīng)，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)。
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，離開(kāi)了教育信息化是難以實(shí)現(xiàn)的。
一、培養(yǎng)信息加工能力，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，并且一整堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是由教師課前設(shè)計(jì)好的，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的，而且缺乏可選擇性，學(xué)生只能照單全收。當(dāng)今社會(huì)，信息充斥著社會(huì)的每一個(gè)角落，學(xué)生也每時(shí)每刻都受著不同信息的影響，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維就像一條深不見(jiàn)底的河，他們有著自己的經(jīng)驗(yàn)、想法，主見(jiàn)。課堂上如果讓學(xué)生不加選擇地完全接受只來(lái)自于老師的信息，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的；并且學(xué)生僅是接受信息，而不對(duì)信息進(jìn)行重新組合，形成體系，那也不可能完全掌握這些知識(shí)。因此課堂中教師應(yīng)善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)思維，把學(xué)生要學(xué)的知識(shí)以一種問(wèn)題的信息這種方式呈現(xiàn)出來(lái)，使新知識(shí)這種信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)信息建立起人為的或?qū)嵸|(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生能通過(guò)運(yùn)用各種策略活躍思維、獲得新知。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供思維的材料，使之有“物”可思，并且更深層次地需要培養(yǎng)學(xué)生篩選、重組信息的能力，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。奧斯本提出了一種名叫“大腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練，能很好地達(dá)到這種目的。
“大腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練，它的核心就是將產(chǎn)生想法和對(duì)想法的評(píng)價(jià)分開(kāi)來(lái)，以使思考者沒(méi)有任何心理壓力，保證思維狀態(tài)的流暢。在課堂教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題，接著鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找解決問(wèn)題的辦法和答案。學(xué)生集思廣益，想出的辦法和答案自然就豐富了課堂信息。教師對(duì)這些辦法和答案正確與否暫不必考慮，也不作任何評(píng)價(jià)，但鼓勵(lì)學(xué)生在別人傳達(dá)的信息中尋找啟迪。教師一直待到學(xué)生再也提不出新想法為止，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些想法進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、合并，去偽存真，優(yōu)中選優(yōu)，從而產(chǎn)生一個(gè)富有創(chuàng)造性的答案。
二、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)建立起一種全新的信息觀念和通道。教育應(yīng)具有超前意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流，要求學(xué)生有計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，能夠熟練處理各種信息。如果仍然以完全傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段去教育學(xué)生，這將與社會(huì)發(fā)展極不相適應(yīng)，學(xué)生離開(kāi)校門(mén)后就不可能適應(yīng)社會(huì)。并且，信息技術(shù)不受時(shí)間和地域限制，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選取相關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的探索型學(xué)習(xí)活動(dòng)�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教育提倡“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多彩的對(duì)象以及生動(dòng)形象的人機(jī)交互等特點(diǎn)服務(wù)于信息化教育。因此，信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。
三、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的認(rèn)知技能，完善創(chuàng)造性思維
教育信息化不是一股風(fēng)，不是一曲高調(diào)，其根本目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才。而信息素養(yǎng)與創(chuàng)新性思維能力是適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才所必備的基本素質(zhì)，教育信息化恰恰可以為信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供最理想的信息化智能教學(xué)環(huán)境。因此，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有這樣，才能有效地促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
信息技術(shù)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，是學(xué)生獲取信息知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的有力工具。通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括對(duì)學(xué)生處理信息來(lái)源的渠道、信息的辨別、收集、整理、加工和應(yīng)用等內(nèi)容的培養(yǎng)，使學(xué)生能利用已有的信息素材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷創(chuàng)作出信息技術(shù)作品或輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地、多途徑地搜集各種學(xué)習(xí)資料與信息；并能通過(guò)鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶等方法提高處理信息的能力；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，經(jīng)過(guò)比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新信息，不斷完善自身的創(chuàng)造性思維。
著名的物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”雖然教育必須向?qū)W生傳授前人的知識(shí)和智慧，但其最終的目的還是培養(yǎng)出學(xué)生自己的智慧——思維能力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，運(yùn)用教育信息化的手段，有效地將現(xiàn)行的課程與教學(xué)改革建立在現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)全新的技術(shù)平臺(tái)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，采取有效策略促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，充分建立以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主體的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)的能力，那么，今天我們教育事業(yè)推行的教育就回歸了其教育的本義——“教”只是一種手段，教育的目的還是“育”，即培育出學(xué)生自己的智慧來(lái)。這樣，我們教育事業(yè)就正本清源，皈依正軌，正如前面小約翰所說(shuō)的那樣：“如果這個(gè)人是對(duì)的，那么這個(gè)世界也就對(duì)了……”
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