面對(duì)新課改，課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？——一節(jié)數(shù)學(xué)課的啟示
作為校長(zhǎng)我常常思考這樣一些問(wèn)題：新課改要求教師的課堂教學(xué)是什么樣的？怎樣讓新課改的理念轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)的行為？校長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)好教師按照新課改的精神上好課？一言以蔽之：課堂教學(xué)如何創(chuàng)新呢？從侯娟老師執(zhí)教的人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“ 9 加幾”一課，使我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。一、 源自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，是為了解決生活中的問(wèn)題；問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)。
過(guò)去的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，研究的問(wèn)題是教師提出來(lái)的，不管學(xué)生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學(xué)生的，新課改下的課堂教學(xué)研究的問(wèn)題，是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題開(kāi)始的。侯娟老師是這樣導(dǎo)入新課的。
師：在學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，為了讓運(yùn)動(dòng)員喝上飲料，同學(xué)們正在分發(fā)飲料，請(qǐng)看這幅圖。
（教師把畫(huà)好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠(yuǎn)處有 7 名賽跑的同學(xué)；左邊是 9 名跳遠(yuǎn)的同學(xué)，還有 1 名教師當(dāng)裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個(gè)同學(xué)在踢毽子， 1 個(gè)同學(xué)當(dāng)裁判， 5 個(gè)同學(xué)參加跳繩比賽，也有 1 下同學(xué)拿著裁判夾當(dāng)裁判。近處的操場(chǎng)邊上，有 6 名同學(xué)在分飲料，飲料箱內(nèi)有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)分飲料的同學(xué)一共多少盒飲料？）
作為一年級(jí)的同學(xué)剛剛參加完了入校后的第一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，同學(xué)們興奮的勁頭給新同學(xué)留下了深刻的印象，一看到這幅運(yùn)動(dòng)會(huì)彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識(shí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。圖上同學(xué)提出的問(wèn)題，立刻調(diào)動(dòng)了同學(xué)們思考的積極性，出現(xiàn)了以下答案。
學(xué)生 1 ：我數(shù)了數(shù)飲料，一共 13 盒。
學(xué)生 2 ：我發(fā)現(xiàn)箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。
學(xué)生 3 ：因?yàn)?13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。
學(xué)生 4 ：因?yàn)?10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。
學(xué)生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。
老師聽(tīng)了學(xué)生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學(xué)們有這么多的方法，真聰明�！崩蠋煱岩陨� 5 種方法寫(xiě)到了黑板上。
師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡(jiǎn)便？
大部分同學(xué)認(rèn)為第 2 個(gè)同學(xué)方法簡(jiǎn)便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數(shù)。老師把同學(xué)們的分析 用式子列了出來(lái)。
9 + 4 = 13
| / \
| 1 3
|/ |
10 +3 = 13
這正是本堂課研究的問(wèn)題。接著老師讓同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說(shuō)出第一個(gè)加數(shù)是 9 的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試著用以上研究的簡(jiǎn)便方法算一算。
組 1 ：參加跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，有 1 名老師當(dāng)裁判，共多少人？
9+1=10
組 2 ：跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，跑步的有 7 名同學(xué)，共多少人？
組 3 ： 9 個(gè)跳遠(yuǎn)的同學(xué)加上 4 個(gè)踢毽子的同學(xué)共多少人？
組 4 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，場(chǎng)外分飲料的有 6 人，共多少人？
組 5 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠(yuǎn)的加上跳繩的和裁判共多少人？
組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠(yuǎn)的有多少人？
……
孩子們的思路打開(kāi)了，更多的算式出來(lái)了。
二、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；要想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問(wèn)題。
過(guò)去，教師總是過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生不懂什么，老師怎樣教，就怎樣聽(tīng)。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使我改變了以上認(rèn)識(shí)。應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問(wèn)題。
當(dāng)侯老師在黑板上列出 2 個(gè)算式后，提出了如下問(wèn)題。
⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16
| / \ | / \
| 1 3 | 1 6
|/ | |/ |
10 + 3 = 13 10 + 6 = 16
師：觀察以上兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生 1 ：都是加法。
生 2 ：都有 9 和 1 。
生 3 ：得數(shù)都是十幾。
生 4 ：都是用的湊十法。
生 5 ：先把后面的加數(shù)分成 1 和幾。
老師肯定了同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)后，作了總結(jié)，然后問(wèn)道：誰(shuí)還有問(wèn)題？
我坐在聽(tīng)課凳子上想，一年級(jí)的小同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月能有什么問(wèn)題。但接下來(lái)學(xué)生們的提問(wèn)，使我大吃一驚。
生 1 ：老師，為什么都是 9 加幾呢？
生 2 ：老師，為什么都用湊 10 法呢？
生 3 ：老師，兩個(gè)算式的第二個(gè)加數(shù)與計(jì)算出的和為什么都差 3 呢？
9+ 4 =13
9+ 7 =16
↓ ↓
3 3
學(xué)生提的多好呀！前兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課研究的問(wèn)題，第三個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)太獨(dú)特了，太深刻了！學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)算式，一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變化，和也隨著變化。學(xué)生的問(wèn)題雖與本節(jié)課的問(wèn)題無(wú)關(guān)，但說(shuō)明了他們?cè)趧?dòng)腦，課堂上有自己獨(dú)特的觀察和思考，課堂上大膽質(zhì)疑，這是多么難得的學(xué)習(xí)精神！誰(shuí)說(shuō)我們的孩子提不出問(wèn)題，我為有這樣的學(xué)生而高興，我更為老師關(guān)注孩子、相信孩子和培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)嗎？
三、 開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
過(guò)去教師講課，只要按課本教完，達(dá)到大綱的要求即可，新課改，要求教師對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教材，不論是哪個(gè)版本的，只是為教師提供了一個(gè)教的材料，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)的材料，教師要依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和本校實(shí)際具有開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己了。
侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時(shí)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，她在黑板上用彩色粉筆畫(huà)了一棵蘋(píng)果樹(shù)，在樹(shù)的一側(cè)畫(huà)了 9 個(gè)蘋(píng)果，提出了以下問(wèn)題：
果子熟了，摘下來(lái) 9 個(gè)，樹(shù)上有多少個(gè)蘋(píng)果？
生 1 ：樹(shù)上原來(lái)有 13 個(gè)蘋(píng)果，摘下來(lái) 9 個(gè)，還有 4 個(gè)。
生 2 ：現(xiàn)在樹(shù)上一個(gè)也沒(méi)有了。
生 3 ：樹(shù)上有 10 個(gè)蘋(píng)果，摘下來(lái) 9 個(gè)，還剩 1 個(gè)，讓樹(shù)葉擋住了。
生 4 ：樹(shù)上原來(lái)有 17 個(gè)蘋(píng)果，摘下來(lái) 9 個(gè)，還剩 8 個(gè)。
生 5 ：樹(shù)上還有 10 個(gè)蘋(píng)果，加上摘下來(lái)的 9 個(gè)，樹(shù)上原有 19 個(gè)。
生 6 ：樹(shù)上原來(lái)共有 27 個(gè)，一天摘 9 個(gè)， 3 天就能摘完。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題課本上沒(méi)有，教參書(shū)上沒(méi)有；既與課本的內(nèi)容有聯(lián)系，但從同學(xué)的回答來(lái)看，聯(lián)系又不大。題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境：果子熟了，收獲的季節(jié)人們高興，同學(xué)們?yōu)楣邮炝硕d奮。題目設(shè)計(jì)的有開(kāi)放性。樹(shù)上有多少個(gè)蘋(píng)果？為學(xué)生的思維、想象留下了廣闊的空間，可以是現(xiàn)在樹(shù)上有多少個(gè)蘋(píng)果，也可以是原來(lái)樹(shù)上有多少個(gè)蘋(píng)果，可以與摘下的 9 個(gè)蘋(píng)果相聯(lián)系，也可以不與 9 個(gè)蘋(píng)果相聯(lián)系，孩子們有怎樣的體驗(yàn)，怎樣想就怎樣說(shuō)�！艾F(xiàn)在樹(shù)上一個(gè)也沒(méi)有了”、“還有 1 個(gè)，讓樹(shù)葉擋住了”這些回答融入了孩子的感情，體現(xiàn)孩子的真實(shí)想法。“樹(shù)上原來(lái)有 27 個(gè)，一天摘 9 個(gè)， 3 天就可以摘完”這樣的回答，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課的加法問(wèn)題，出現(xiàn)了 1 天摘 9 個(gè)， 3 天摘 27 個(gè)， 9 × 3=27 的乘法問(wèn)題，出現(xiàn)了 27 個(gè)蘋(píng)果，每天摘 9 個(gè)，要摘 3 天， 27 ÷ 9=3的除法問(wèn)題。這是多么好的教學(xué)設(shè)計(jì)呀！
什么樣的課堂教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)？怎樣引導(dǎo)老師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？這節(jié)課使我明白了要找到解決問(wèn)題的辦法，就要根植于課堂，植根于教師中間，與教師同行，才能推動(dòng)課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。
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