在應(yīng)用題教學(xué)中巧制多媒體課件 促進(jìn)學(xué)生多向思維
應(yīng)用題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶，應(yīng)用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應(yīng)用功能。現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)用題的教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。
一、 利用動態(tài)，在直觀感受中促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展。
1、 創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”，一年級的學(xué)生，剛接觸應(yīng)用題，對于應(yīng)用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當(dāng)學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進(jìn)了第一格，后來的3只鳥飛進(jìn)第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“ ”和“？”飛進(jìn)第三格變成“問題”。
漂亮的動畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認(rèn)識了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個條件，一個問題），引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。
2、 展現(xiàn)動態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺思維。
直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為�！崩枚嗝襟w技術(shù)將抽象的文字演繹成動態(tài)的畫面，能夠促進(jìn)學(xué)生在感受直觀時直覺思維的發(fā)展。
如學(xué)習(xí)“相遇問題”時，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒休課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。
如此直觀的演示，學(xué)生已經(jīng)在潛意識中通過自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、 直觀演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力
小學(xué)生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解應(yīng)用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時，我用多媒體制成了一幅生動形象的線段圖： ，通過第一條
線段的重復(fù)出現(xiàn)、移動三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到第二條線段的長度是第一條線段的三倍，從而進(jìn)一步認(rèn)識到此類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會了通過畫線段圖幫助理解應(yīng)用題的方法，可謂“一舉三得”。同時學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
現(xiàn)代社會的人才需要收集處理信息的能力，而對小學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以利用多媒休創(chuàng)設(shè)情境開始。
如教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時，我制作多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：利民水果店中有各式各樣的水果，價錢不一，并提出問題：你能用買五斤蘋果的總價買到其它水果嗎？
要回答這個問題，學(xué)生首先必須清楚買五斤蘋果要用多少錢，（6元），然后才能根據(jù)其它水果的單價及個人喜好等諸多因素來考慮和選擇買哪種水果，并通過計算、比較確定自己能買幾種水果，各買多少。
通過多媒體的演示，學(xué)生就能迅速、有效地從教師收集的信息中合理挑選自己所需信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚�，從而鍛煉了他們收集和處理信息的能力�?br /> 2、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
著名教育家弗賴登塔曾經(jīng)說過：“與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化�！睂⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，才是數(shù)學(xué)教學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)的最終目的。運用多媒體技術(shù)，能形象的創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實生活情境，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動自己的思維。
如學(xué)習(xí)完“簡單的加、減法應(yīng)用題”后，我制作多媒體課件向?qū)W生展示了這樣一個生活情境：明天要秋游，爸爸給你20元錢去超市買東西，你會買什么？并利用多媒體特有的動態(tài)功能設(shè)置了一個虛擬超市并有服務(wù)員進(jìn)行服務(wù)。超市里的商品就有盡有，學(xué)生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。
學(xué)生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學(xué)生只買兩件東西，有的學(xué)生買七、八件東西，有的20元錢正好用完，還有的要求找零。
簡單的一步加、減法應(yīng)用題在虛擬的現(xiàn)實情境中被學(xué)生創(chuàng)造性地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應(yīng)用題的算法。為今后應(yīng)用題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境，促使學(xué)生從多方面思考問題，學(xué)生的發(fā)散思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。
多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其獨特的功能確實給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。但并不代表所有的教學(xué)都離不開多媒體課件，在平時的教學(xué)中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上合理、恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和運用多媒體課件，才能正確地發(fā)揮它的最大功效！
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