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精巧的課堂提問在語文教學(xué)中的作用
[作者] 安徽 許智仁
[內(nèi)容]
一、能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，探索遣詞煉字的奧妙。如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非�？斩�、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓裝三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。
二、可以開發(fā)學(xué)生的思維，體會課文的言外之意�！蹲兩垺吠ㄟ^對話，生動地描述了奧楚蔑洛夫因狗主人的不同，對赫留金和小狗的態(tài)度隨之變化了六次的經(jīng)過，揭露了其看風(fēng)使舵阿諛奉承的卑鄙心理。教師在教學(xué)過程中，要針對課文中“那群人對著赫留金哈哈大笑”的情景提問做文章，讓學(xué)生思考：那群人為什么對著他笑？難道他們會嘲笑一個受害者嗎？赫留金難道是咎由自取嗎？同學(xué)們立刻會悟到：兩者都不是，他們是笑“秀才遇到兵，有理說不清”，是指桑罵槐，是對奧楚蔑洛夫的無情鞭撻；是表示在沙皇高壓統(tǒng)治下的人民對統(tǒng)治者走狗的蔑視，是預(yù)示革命風(fēng)暴的到來。由此可見，教師的巧妙設(shè)問，能大大拓寬學(xué)生的思維空間，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。
三、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，學(xué)以致用。如《愚公移山》一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論，教師給予暗示，最后概括出結(jié)論：貧窮、落后是擺在我們面前的兩座大山；現(xiàn)在黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民建設(shè)四個現(xiàn)代化，就是要搬走這兩座大山，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
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