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淺談「在語言環(huán)境中識字」
[作者] 山西 弓愛毛
[內(nèi)容]
首先是為識字開拓了廣闊的語言環(huán)境。把識字寓于閱讀之中，閱讀時，兒童的心理活動必然與文中特定的生活和科學(xué)知識相聯(lián)系，識字便與認識世界結(jié)合了起來。兒童在語言環(huán)境中，通過語言的實踐提高了理解能力，所學(xué)得的字就會扎根于語言的沃土之中，既有利于兒童語言的豐富擴展，又有利于認識水平的提高。
二是可調(diào)動兒童識字的主觀能動性。閱讀，是兒童獲得知識的主要途徑。閱讀需要對語言文字有準確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識字的意識便是自覺的。當(dāng)兒童感到識字能對獲取新知識有用處時，識字的積極性、主動性、自覺性就一定會伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長，這是孤立識字無法與之相比的。
三是有利于抓住語言的根本，分散識字難點。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認識事物，這是語言的根本。字音是代表字義的聲音符號，有了音和意的結(jié)合，就形成了口頭語言。
兒童在入學(xué)前，受社會和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語言材料�？陬^語言是兒童學(xué)習(xí)書面語言的基矗入學(xué)后經(jīng)過一段時間漢語拼音的訓(xùn)練，為向書面語言的學(xué)習(xí)架起了橋梁。我在教學(xué)第一冊“看圖讀拼音識字”，“看圖學(xué)詞學(xué)句”之前，進行過一次字義的摸底，得出的結(jié)果是：兒童在入學(xué)前，對這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒有陌生的。這時的教學(xué)方法只需以圖畫和具體事物為媒介，再憑借漢語拼音這根拐棍，字音字義就聯(lián)系在一起了。這時識字的難點側(cè)重于字形的教學(xué)應(yīng)教給兒童一些筆畫、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結(jié)合構(gòu)成漢字的知識。在字形教學(xué)時，一定注意盡可能多地與語言結(jié)合，防止為識字而識字。當(dāng)兒童的識字量達到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現(xiàn)出來。教師要通過學(xué)句來滿足兒童的求知要求，為下一步的看圖學(xué)文和學(xué)習(xí)講讀課文、閱讀課文打下基矗
識字教學(xué)應(yīng)注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。加強朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動兒童的視覺、觸覺、聽覺等器官，使之共同參與閱讀和識字活動。在閱讀中要加強主動識字的意識，自覺能動地把生字分為兩類。對字形簡單、特征明顯、易于同化的字，要隨時納入記憶的儲備之中（對這些字在基礎(chǔ)訓(xùn)練中、寫字課中，還要加強書寫指導(dǎo)，在寫話中反復(fù)運用、鞏固）。對于字形生僻，一時不便記住的字，只要能知其音義，對字形只要能留下一個整體感知的輪廓和印象，即可放過，待再次遇到它時便會進一步去熟記字形。由于漢字是表意性質(zhì)的音節(jié)文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時解決，但不可因此產(chǎn)生誤解，不能認為閱讀中識字是不要字形教學(xué)。漢字不僅是音節(jié)單位，而且是書寫單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強記符號的負擔(dān)，就是為了轉(zhuǎn)化識字的難點和重點而采取的音、義、形分步走的方法。
四是在閱讀中識字可使閱讀、識字相輔相成，相互促進。在閱讀中識字，所識的字扎根于語言環(huán)境之中，易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細微差異，識字的質(zhì)量高，有利于培養(yǎng)識字的能力。嫻熟的閱讀會鞏固識字的效果，對漢字的推敲，會加深閱讀的理解。多讀多識、多讀多見是加快識字速度，鞏固識字成果的有效途徑。
總之，閱讀與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進的統(tǒng)一體。
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