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淺說學(xué)期過渡銜接的備課
[作者] 廣東 楊祥明
[內(nèi)容]
�。保畯南到y(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說明文教學(xué)過渡的第一步。
�。玻畯纳畹膹V度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后�！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)�，幫助學(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫懽髂康牟煌�。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫�，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。
３．從文體的角度把握表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過渡特點(diǎn)，表現(xiàn)在表達(dá)方式的交叉使用上。加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)備課，是順利過渡到本冊(cè)第二單元說明文系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵�？煞炙膫�(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區(qū)別，即內(nèi)容特點(diǎn)；③理解記敘與說明的關(guān)系，即誰主誰次，誰服務(wù)誰的問題；④學(xué)習(xí)記敘與說明的語言特點(diǎn)，即記敘語言生動(dòng)形象，說明語言通俗簡明。表達(dá)方式有主有次，但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
４．從教學(xué)的效度設(shè)計(jì)比較閱讀的思路從兩方面設(shè)計(jì)比較閱讀教學(xué)。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀，著重從寫作意圖、題材、文體、語言等方面進(jìn)行；其次是課文內(nèi)部的比較閱讀，即記敘語段和說明語段的比較閱讀。采用整篇和語段兩種比較閱讀的方法教學(xué)本單元，既有利于兩種文體的學(xué)期過渡銜接，又便于對(duì)單篇課文中表達(dá)方式的交叉互用現(xiàn)象的理解，提高了單元教學(xué)的實(shí)效。
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