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淺談提高語文教學(xué)效率的幾個(gè)問題
[作者] 吳霞
[內(nèi)容]
一、語文學(xué)科的工具性決定了要提高教學(xué)效率必須在培養(yǎng)
學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字能力上下功夫
《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，反之，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的脫離語言文字的偏差，致使一些課堂出現(xiàn)“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強(qiáng)附會(huì)的生硬分析和題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí)，甚至指導(dǎo)寫作，也不提語言文字要求，而一味籠統(tǒng)的命題，架空的評(píng)分、講評(píng)，這種忽視語言文字的教學(xué)，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言文字的忽視，練就不出語言文字的基本功，更談不上能力的培養(yǎng)和思想教育種種了。我們只有把語文教學(xué)納入語言教學(xué)的正確軌道，才能從根本上解決提高語文教學(xué)效率的問題。
二、語文教學(xué)效率的提高避免不了的受形式選擇的制約。不同的教
學(xué)形式關(guān)系著教學(xué)效率的高或低
長期以來，語文教學(xué)選擇什么形式進(jìn)行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤、知識(shí)的多少是否適量，傳授的結(jié)果即學(xué)期教學(xué)的“三率一分”等等，至于不同的時(shí)間、不同的對(duì)象、不同的課時(shí)分別應(yīng)該怎樣對(duì)待，采取什么方式，就大可不必花費(fèi)精力了，完全以千篇一律的“傳統(tǒng)”辦法，甚或是“一言堂”去“滿堂灌”，殊不知，這種不講求方式方法的教學(xué)，到頭來只能使語文教學(xué)被禁錮在少、慢、差、費(fèi)的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。
那么，什么樣的教學(xué)形式有利于課堂教學(xué)效率的提高呢？我校語文組的老師們做了大量的實(shí)驗(yàn)性的探索，她們用實(shí)際行動(dòng)做出了回答。
提高語文教學(xué)效率，同樣要節(jié)省時(shí)間，就是盡量用較短的時(shí)間完成長時(shí)間內(nèi)規(guī)定的任務(wù)，要做到這樣，常常表現(xiàn)于學(xué)生興趣是否被激發(fā)起來，學(xué)生的思維是否啟動(dòng)，學(xué)生的感情是否投入等，這實(shí)際上取決于語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平高低。我校孫麗娜老師根據(jù)她所教班級(jí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂“三分鐘演講”，就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力的好形式。“三分鐘演講”要求學(xué)生上課鈴響后，按照預(yù)習(xí)新課的要求，朗讀或背誦一段與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的名人名言或民俗諺語，（背誦者是按學(xué)號(hào)排名或事先指定的）然后由教師或?qū)W生做簡要評(píng)述，使全班同學(xué)對(duì)所背誦的內(nèi)容有所理解，加深印象并產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維，陶冶情操，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，為學(xué)生作文日積月累一些材料，也為學(xué)生作文的語言改進(jìn)添入一些新鮮血液。由于這種形式主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生來做，參與面大，投入性強(qiáng)，收到了事半功倍的效果，使得那些平時(shí)課上得不到機(jī)會(huì)鍛煉的同學(xué)也躍躍欲試，有了親身參與的感受，大大強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的力度。
張娜麗、劉風(fēng)玲兩位老師在學(xué)習(xí)外地楊初春老師的快速作文的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合本地區(qū)本班學(xué)生寫作實(shí)際狀況，開展了一段時(shí)間的快速作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。幾年下來，她們所教的學(xué)生大多數(shù)基本實(shí)現(xiàn)了３５分鐘５００字的寫作速度目標(biāo)，這就不僅促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，開拓并探索出作文教學(xué)的“快速、優(yōu)質(zhì)和高效”來，為語文教學(xué)中“寫”的能力的培養(yǎng)贏得了寶貴的時(shí)間，為寫作教學(xué)效率的提高提供了真實(shí)可信的依據(jù)。
由此看來，教學(xué)形式盡管是變化多端的，但萬變不離其宗，只要我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，在不同的課堂上隨機(jī)應(yīng)變地選擇有利的教學(xué)形式，提高教學(xué)效率就不會(huì)是一句空話。
三、語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一及相互作
用，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵
在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性主要是通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，把教師的主動(dòng)性落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學(xué)生；老師水平不高，學(xué)生中也有少數(shù)或個(gè)別的由于自己用功有了成就，但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來提攜，來指導(dǎo)，所以歸根結(jié)底還是師資問題，名師出高徒！”
在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，教師把握著教學(xué)的方向，他也必須站在一定的高度，擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃的重任，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；學(xué)生則在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下，提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項(xiàng)灌輸為雙向交流的師生合諧的統(tǒng)一關(guān)系，為提高語文教學(xué)效率開創(chuàng)出一種合理而又自然的意境。
課堂教學(xué)中師生平等民主的關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學(xué)生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學(xué)氛圍能使教學(xué)諸環(huán)節(jié)順利展開，并迅速進(jìn)入角色。那些有經(jīng)驗(yàn)的老師往往十分注意課堂教學(xué)的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從４５分鐘的一開始就注意為生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之心理活動(dòng)高度指向和集中于課堂的教學(xué)活動(dòng)上，感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)和情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力活動(dòng)均保持在最佳水平狀態(tài)，從而大大提高了教與學(xué)的效率。
四、語文課堂教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育的長期影響，再加上教育思想的陳舊、教法的單一，教學(xué)手段的落后，使得一些中學(xué)的課堂教學(xué)效率普遍不高，其主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)模式欠佳，教學(xué)方法陳舊等等，究其原因，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清其危害，最大限度地去提高教學(xué)效率大有裨益。
一些教師由于長時(shí)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責(zé)任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血百授不厭，孰不知學(xué)生已有了知識(shí)儲(chǔ)備，聽起來無味，還能積極主動(dòng)去配合老師的教嗎？教學(xué)效率豈能不低？
綜上所述，提高語文教學(xué)效率不僅是語文教學(xué)研究與改革的問題，同時(shí)也牽涉到教育整體，還包括一些外部環(huán)境的研究等等，但只要我們?cè)趶V泛地吸取傳統(tǒng)的語文教育營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大膽革新，勇于探索，我們的語文教學(xué)效率就一定會(huì)得到不斷提高的。
（責(zé)任編輯 翟文奇）
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