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浙江特級教師楊明明《背篼》教學(xué)賞析
[作者] 廣西小學(xué)教育研究中心黃亢美
[內(nèi)容]
去年4月下旬，在杭州舉行的中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品課觀摩大會上，浙江杭州的特級教師楊明明用四年級的學(xué)生上了五年級的教材《背篼》一課，她扎實的訓(xùn)練風(fēng)格和精湛的教學(xué)藝術(shù)使觀摩者深受啟迪，獲益頗豐。筆者不揣谫陋，擷取她幾個精彩的教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。
教者使用的是江浙版的小語教材，為便于大家了解課文內(nèi)容，特附課文于下：
4.背篼
黃昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子歸來了。他背滿滿一背篼柴禾，他背著五彩的晚霞?xì)w來了。
一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。
村子里，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚起的手臂，在呼喚自己。
他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進(jìn)村子，走進(jìn)了自家的小院。
他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來的鄰家小弟弟。
他把一小捆藥材交給爺爺，托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個錢。他想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費哩。
媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他抬起頭，抿著小嘴微微笑。
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
一、運用猜想 開啟智能
著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！辈孪胧且环N跳躍性的創(chuàng)造思維，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用猜想法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生勤思多練，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地開啟學(xué)生的智能。在這節(jié)課中，楊老師就較好地運用了猜想教學(xué)法——
師：（板書課題）請同學(xué)們注意看老師板書的課題�！氨场痹谶@里怎么念？（生：ｂèｉ）“篼”是個什么頭？（生：竹字頭）與什么有關(guān)？（生：與竹篾有關(guān)）那么，請同學(xué)們想想，“背篼”會是一種怎樣的物具？
（當(dāng)?shù)責(zé)o“背篼”的說法，城市孩子更是少聞。在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們猜想可能是一種用竹篾編織成的，像籮筐形狀的，可以背在背上裝柴禾物品等的物具。老師對同學(xué)們的推測猜想給予肯定。）
師：課文中描寫的山道是“蜿蜒”的�！膀暄选笔莻�新詞，這兩個字都有個蟲字旁，由蟲字旁我們會想到什么爬行？（生：蛇，蚯蚓等蟲類爬行的樣子。）那么，“蜿蜒的山道”會是一種怎樣的山道？（生：彎彎曲曲的山道：曲曲折折的山道。）
師：打柴的山里孩子歸來了。說他“背滿滿一背篼柴禾”是可以理解的，可作者又說他“背著五彩的晚霞?xì)w來了”，這是什么意思呢？大家可以聯(lián)系開頭的時間詞“黃昏”來想象理解。
（同學(xué)們先想象推測，后討論發(fā)言：有的說是山里孩子從西山打柴歸來，背后晚霞滿天；有的說是既提示了黃昏的時間特點，又描寫了很美的背景環(huán)境；有的說這樣的描寫表現(xiàn)了作者對山里孩子的喜愛。老師對同學(xué)們的想象猜測逐一評價，給予肯定。）
從以上的教學(xué)片斷可知，運用猜想法，學(xué)生能積極思維，學(xué)趣盎然，十分有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。猜想法的步驟一般是提出（出示）問題后，教師還應(yīng)有所定向（如提示“篼”的竹字頭和“蜿蜒”蟲字旁的表義范圍），然后讓學(xué)生在教師提示和導(dǎo)引的區(qū)域范圍里猜想，最后教師進(jìn)行臧否中肯的評價。概言之，猜想法的一般流程為：出示——定向——猜想——評價。
二、抓住中心 綱舉目張
閱讀教學(xué)的基本流程是：先通過閱讀課文了解文章的思想內(nèi)容，然后再看看文章是用怎樣的語言文字技巧來表達(dá)這一思想內(nèi)容的。從這個意義上來說，也可以認(rèn)為閱讀教學(xué)要從思想內(nèi)容入手，或說從中心思想入手（此說可參見上�！缎W(xué)語文教師》1998/2朱雪春《從中心思想入手進(jìn)行閱讀教學(xué)》一文）。要把握準(zhǔn)課文的中心思想，就必須善于尋找文中的中心詞句，然后再以中心詞句為“綱”提起具體內(nèi)容之“目”。楊明明老師深諳此道，她采用變序法，快捷地引導(dǎo)同學(xué)們抓住中心詞句，據(jù)此“一點突破”、“綱舉目張”——
師：同學(xué)們默讀課文，找出提示全文主要意思的重點詞句。找到后不用舉手說，老師說一、二，然后大家齊讀出來，看看大家讀的是不是同一個詞句。
生：（默讀、勾劃、齊讀課文末段）山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
師：同學(xué)們都找對了。在這個全文的中心句里，重點詞又是哪一個？
生：勤勞。
師：為什么說山里孩子背篼里盛著的是一個“勤勞的童年”呢？大家可按下面的學(xué)法提示深入地理解課文。（出示板書）
我們在閱讀時抓住重點詞句后深入理解課文可以這樣做：(1)想一想課文中哪些具體事例是表達(dá)重點詞句意思的；(2)想象課文所描寫的情景；(3)圍繞重點詞句，想想課文主要給了我們什么啟示。
（“綱”舉后，為了讓學(xué)生更好地張“目”，教師又設(shè)計板書寫出這樣的完型填空：勤勞體現(xiàn)在______還體現(xiàn)在_______更體現(xiàn)在______。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們經(jīng)過討論，懂得了文中山里孩子的勤勞體現(xiàn)在打柴禾歸來“沉甸甸的背篼（第5節(jié)）上，還體現(xiàn)在采回紅紅的山柿子分給鄰家小弟弟們和把采回的藥材交給爺爺上，更體現(xiàn)在“想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費”上。）
上面的教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“直奔中心”和“一點突破”的教法特征。楊老師引導(dǎo)同學(xué)們從末節(jié)找出中心詞句后，出示學(xué)法，再讓同學(xué)們從5、6、7節(jié)中找出具體事例體會“山里孩子勤勞”這一中心。這一側(cè)重于理解內(nèi)容的片斷又形成了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生自讀課文——整體感知內(nèi)容——尋找中心詞句——分尋具體事例。這樣的流程體現(xiàn)了“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)要求，在理解內(nèi)容階段具有普遍的教學(xué)指導(dǎo)意義。
三、品詞品句 多讀多背
語文課要加強語言文字訓(xùn)練已成為大家的共識，然而加強語言文字訓(xùn)練絕非是簡單地多搞些練習(xí)、多做些作業(yè)，而應(yīng)是形式多樣地、生動有趣地進(jìn)行品詞賞句、感情讀背等訓(xùn)練。在這些方面，楊老師的教學(xué)亦頗具特色。下面先請看她所運用的幾種品詞賞句形式——
1.運用選擇法品味詞句。
師：當(dāng)“媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬”時，這位山里的孩子“抬起頭，抿著小嘴微微笑”。此時此刻，他會對媽媽說些什么嗎？下面這四種可能你選擇哪一項？為什么？（出示選擇題）
a.“媽，你看我多能干！”
b.“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”
c.媽，我不累。
d.無言，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
（經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d項，因為上山打柴禾是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實性格。教者“無中生有”地讓同學(xué)們選擇山里孩子會說些什么，目的正是為了讓同學(xué)們體會作者這種“無聲勝有聲”的表現(xiàn)人物性格的寫作技法。）
2.運用表演法品味詞句
師：山里的孩子背著“沉甸甸”的一背篼柴禾歸來了。他“拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進(jìn)村子，走進(jìn)了自家的小院”。你們能體會出“沉甸甸”是怎樣的一種感覺嗎？誰愿上來試著背一背“沉甸甸的柴禾”，也來“拐過”、“繞過”、“走過”、“跨過”、“走進(jìn)”一下？
（兩個學(xué)生先后上臺背著“沉甸甸柴禾”——塞滿書本的一個大背包，作打柴歸來的表演。各走一圈后，一生的感受是“背真酸”，一生的感受是“腰都直不起來了”。同學(xué)們對“沉甸甸”的詞義有了深切的感受。）
3.運用比較法品味詞句。
師：這個山里的孩子如此樸實、勤勞，你們喜歡他嗎？（生：喜歡）媽媽喜歡他嗎？（生：喜歡）從什么地方看出媽媽喜歡？（學(xué)生討論發(fā)言略）作者喜歡他嗎？（生：喜歡）從什么地方看出作者喜歡他呢？（生：從作者的描寫中知道他喜歡）說得好。下面我們進(jìn)行原句和變句的比較，體會作者是怎樣通過生動的描寫來表達(dá)自己對山里孩子的喜愛之情的。（出示比較題）
(1)山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
(2)小溪發(fā)出輕輕的流水聲。
小溪對他說著悄悄話。
(3)鳥兒在樹上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
教師引導(dǎo)同學(xué)們通過原句與變句的比較，體會到作者由于采用了擬人的手法，顯得文辭生動活潑、充滿兒童情趣；另外還懂得了寫作時對主人公的感情不一定直接敘說，可以通過遣詞造句自然地流露出來。有比較才有鑒別。比較法的確是語文教學(xué)中品味詞句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后，教者都要求學(xué)生感情朗讀，且當(dāng)堂背誦，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本、以讀悟情、以讀代講的閱讀教學(xué)要求。
四、讀寫結(jié)合 文道統(tǒng)一
語言文字訓(xùn)練與思想教育的有機統(tǒng)一、閱讀中與片斷練筆的寫有機的結(jié)合，這是語文教學(xué)中增強學(xué)生思想素質(zhì)與提高學(xué)生讀寫水平的基本要求和途徑。對上述的讀寫結(jié)合、文道統(tǒng)一的教學(xué)要求，楊老師是這樣做的——
師：同學(xué)們，我們學(xué)完了這篇課文，懂得了這個山里孩子是一個樸實、勤勞、能吃苦的好孩子。如果你是老師，課文學(xué)到這里你會給大家布置一道怎樣的作業(yè)呢？
生：談?wù)勥@篇課文給了我們什么樣的啟示。
生：和山里孩子比，我們少了些什么？
師：說得好。下面我們就用5分鐘的時間寫一篇短文，題目就叫《和山里的孩子比，我們少了些什么》。感到寫起來有困難的同學(xué)不一定要寫成有頭有尾的短文，也可以寫一兩句話就可以了。
（同學(xué)們用5分鐘的時間進(jìn)行寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。5分鐘后教師請同學(xué)們念讀短文，4位同學(xué)的短文從山里孩子勤勞樸實、體貼媽媽、對鄰家弟弟們很友好、采藥材自己積攢學(xué)費等幾方面比照自己，聯(lián)系實際，找出差距。）
楊老師在這一教學(xué)片斷中，較好地把語言訓(xùn)練與思想教育、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這種隨機的、滲透性的結(jié)合方式是很值得我們學(xué)習(xí)和仿效的。教者在教學(xué)中還采用換位法，讓同學(xué)們設(shè)想如果自己是老師，學(xué)完課文后該布置一道怎樣的作業(yè)，換位方式使同學(xué)們感到新奇，馬上轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)“小老師”提出問題，這樣的方式十分有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的。此外，對學(xué)生的寫作有不同的要求，既可寫成短文，也可寫成句子，這些都充分體現(xiàn)了教者“以學(xué)生為主體”、“面向全體、分層施教”的素質(zhì)教育思想。
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