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淺談?wù)Z文教學(xué)新法的應(yīng)用特點(diǎn)
[作者] 湖南省婁底市三中劉炳麟
[內(nèi)容]
在語(yǔ)文教學(xué)改革中，教學(xué)新法迭出，且不少頗有特色，具有一定的優(yōu)越性，對(duì)教學(xué)改革起了好的作用。但是這些新法有的過(guò)分注重教學(xué)形式的改變，有的對(duì)師生自身的素質(zhì)要求偏高，致使普通班學(xué)生難以接受，一般教師難以操作，不能達(dá)到既減輕師生負(fù)擔(dān)又大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，新法的堅(jiān)持與推廣便自然成為泡影。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，一種真正有用且能為廣大語(yǔ)文教師承認(rèn)和接受的新法，除了在指導(dǎo)思想上能樹立起超越時(shí)代的教育觀念，在教學(xué)模式上能摒棄形式化，繁瑣化的束縛外，還要具有適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和培養(yǎng)新型人才這一實(shí)際需要的應(yīng)用特點(diǎn)。
一、按語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)——聯(lián)
語(yǔ)文教學(xué)本身是一個(gè)大系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)要素彼此緊密聯(lián)系，圍繞教育的共同目標(biāo)發(fā)揮作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，卻把教學(xué)中的各子系統(tǒng)、各環(huán)節(jié)、各教學(xué)要素分割和孤立開來(lái)，不能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的總體效益，這是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)勞多獲少的一個(gè)重要原因。因此，新的語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)是系統(tǒng)語(yǔ)文觀、綜合語(yǔ)文觀、社會(huì)語(yǔ)文觀的體現(xiàn)，應(yīng)是一個(gè)由多種子方法組成，多個(gè)方面緊密聯(lián)系并保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定又發(fā)展變化的綜合教學(xué)法。這種教法不同于中學(xué)讀寫法，也不同于只在讀寫上大作文章的二元教學(xué)法。它沖出課堂小語(yǔ)文的禁錮，突破單一的傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能的老模式，構(gòu)筑了向老師學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)加自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的多維新體系；它注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，既縱向聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)鏈進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又橫向聯(lián)系課本、輔導(dǎo)資料及課外讀物比較學(xué)習(xí)，還聯(lián)系家庭、社會(huì)急需的知識(shí)以及將來(lái)走向社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)；它十分尊重學(xué)生的主體控制，即讓學(xué)生能根據(jù)周圍環(huán)境的某些變化來(lái)決定調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及應(yīng)用的能力，促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)由“我要學(xué)”要“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變�？傊�，新法的應(yīng)用過(guò)程，始終遵循語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律，重視一個(gè)“聯(lián)”字：①聯(lián)內(nèi)容——讀寫與聽說(shuō)、語(yǔ)言與思維、知識(shí)與能力、悟道與學(xué)文有機(jī)聯(lián)系。②聯(lián)方法——多種子方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際靈活應(yīng)用。③聯(lián)時(shí)空——不忽視學(xué)校語(yǔ)文的核心地位和家庭語(yǔ)文、社會(huì)語(yǔ)文的重要地位，大小課堂聯(lián)在一起。④聯(lián)力量——教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系密切，相互切磋，共同發(fā)展，也不排除其它語(yǔ)文力量。⑤聯(lián)學(xué)科——打破社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的界限，尋求聯(lián)結(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)互補(bǔ)性。
二、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的節(jié)奏——快
聽說(shuō)讀寫等教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程，都是在一定的時(shí)間鏈條上進(jìn)行的，沒(méi)有時(shí)間，就無(wú)法進(jìn)行。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是求知的階梯，是成才的資本，是達(dá)標(biāo)的籌碼。而置身于科技飛速發(fā)展的今天，快速思維、快速閱讀、快速寫作、快速記錄、即席演講已成為工作和生活的必需。因此語(yǔ)文教學(xué)的速度訓(xùn)練已是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。目前的語(yǔ)文教學(xué)顯然創(chuàng)立了“快速閱讀”、“快速寫作”為先導(dǎo)的新的教法，但這畢竟是少數(shù)教學(xué)改革者的單項(xiàng)訓(xùn)練行為，普遍的現(xiàn)象仍是“老牛拉破車”，節(jié)奏不快，效率不高，面對(duì)厚厚的語(yǔ)文課本與教參，不少教師望書興嘆，難以駕馭，課堂上講得滿滿的還不夠用，不得不拖堂或補(bǔ)課，作業(yè)作文只得安排在課外完成。由于其它學(xué)科的作業(yè)任務(wù)也很繁重，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量往往失之于拖欠。
鑒此，新的語(yǔ)文教法必須重視學(xué)生快速能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一要全面。不只是讀寫要快，聽說(shuō)也要快，記憶也要快，思維結(jié)構(gòu)、維度、層次、變量的確定更要快。二要效率。即并非為“快”而快，不但要保證快速的“量”，尤其要注重快速的“質(zhì)”。快速訓(xùn)練前，要讓學(xué)生明確通過(guò)努力可以達(dá)到的指標(biāo)和方法，訓(xùn)練后要有科學(xué)的檢驗(yàn)手段和步驟，這種教法，融快速聽、說(shuō)、讀、寫、思于一體，互相促進(jìn)，相得益彰，大大壓縮了教學(xué)課時(shí)，提高了訓(xùn)練的密度與強(qiáng)度，久而久之形成習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力就會(huì)有長(zhǎng)足的提高，從而達(dá)到學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)載體的有效控制。
三、“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”——活
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。詩(shī)歌有豐富的意境，散文有優(yōu)美的語(yǔ)言，小說(shuō)有性格各異的人物，議論文有雄辯的論證，說(shuō)明文有各種不同的說(shuō)明方法。語(yǔ)文課比起其他學(xué)科，能更引人入勝�？墒�，令人遺憾的是，不少教師在講課時(shí)忽視了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，本來(lái)是一篇生動(dòng)感人的文章，不引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上理解把握，從微觀上欣賞品味，而是死搬教參，千篇一律地套用教學(xué)模式，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，似乎受不到一點(diǎn)感染。這種陪坐學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的壓抑和折磨。
教學(xué)新法提倡“把課堂讓給學(xué)生”、“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”。它打破了舊的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑答難的主動(dòng)性，活躍了語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。概括起來(lái)說(shuō)，主要“活”在以下四個(gè)方面：①內(nèi)容活。每堂課的目標(biāo)雖明確、突出，但教學(xué)內(nèi)容不局限于課文、教材、字詞、語(yǔ)法、修辭、段落、中心，作文的面面俱到，而是著眼全期、全年，按照知識(shí)系統(tǒng)排列，一堂課一個(gè)中心“點(diǎn)”。因?yàn)檎Z(yǔ)文材料豐富，論說(shuō)層次多，訓(xùn)練量大，所以教學(xué)內(nèi)容充裕而靈活。②教學(xué)活。重視教師與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的聯(lián)系，既不用傳統(tǒng)的“教師中心，唱獨(dú)腳戲”的高度“集中”，也不搞“教師不導(dǎo)，滿堂聒噪”的極端“民主”，教師始終積極誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、應(yīng)用實(shí)際出發(fā)，采取靈活多變的教法，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。③思維活。學(xué)生求知思維活躍與否，與內(nèi)容、教法是否靈活息息相關(guān)，使用新教法后，課堂氣氛始終活躍，學(xué)生提疑答難主動(dòng)，思維碰撞的機(jī)會(huì)增多。特別是活動(dòng)課的廣泛開辟，“無(wú)意識(shí)”理論的巨石架起了通向創(chuàng)造靈感的橋梁，提高了學(xué)生選擇知覺對(duì)象和傳授信息的精度和速度。④課堂活。上面三“活”創(chuàng)設(shè)了活躍輕松的課堂。信息和信息反饋的自動(dòng)控制，減少了教學(xué)中的能量和物質(zhì)消耗，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面。家庭語(yǔ)文和社會(huì)課文擴(kuò)大了語(yǔ)文課堂的空間和容量，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性進(jìn)入了最佳狀態(tài)，在充滿生機(jī)活力的課堂中鞏固和發(fā)展著所學(xué)的知識(shí)。
四、追求教學(xué)過(guò)程的最佳效果——優(yōu)
教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生著種種相互聯(lián)系，構(gòu)成了各種各樣的關(guān)系。相互聯(lián)系的組合方式不同，關(guān)系的性質(zhì)就不一樣。在課堂中，教與學(xué)的組合方式大至有三種類型。見下列圖示：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
圖1的教與學(xué)組合方式，是典型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果最差；圖2的教與學(xué)的組合方式有所改進(jìn)，調(diào)節(jié)了教學(xué)內(nèi)容與方法，師生之間開展“雙邊”活動(dòng)，教學(xué)效果較好；圖3的教與學(xué)的關(guān)系成了交錯(cuò)網(wǎng)絡(luò)的溝通情景，不僅師生之間配合默契，學(xué)生之間也相互反饋，教學(xué)效果為最佳。
教學(xué)新法重視優(yōu)化兩條控制渠道，一是優(yōu)化“主導(dǎo)”控制，即讓教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序的控制處于最佳狀態(tài)；二是優(yōu)化“主體”控制，即讓學(xué)生的自我控制同樣處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，師生密切配合，學(xué)生與學(xué)生之間相互反饋，形成圖3所示的那種交錯(cuò)溝通的網(wǎng)絡(luò)。教師的主導(dǎo)作用是指定向，啟發(fā)，誘導(dǎo)，提要鉤玄，讓學(xué)生自主完成主要教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到“自能”、“自強(qiáng)”的目的。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，新教法大膽地把眾多語(yǔ)文“例子”交給學(xué)生。這樣做既能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力，拓寬知識(shí)面，又能迫使教師廣博涉獵，深鉆細(xì)挖，給學(xué)生一些新的東西。新教法還主張學(xué)生自查工具書，自編練習(xí)題；主張學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展討論，進(jìn)行口頭作文和課前演講；主張學(xué)生互批作文和作業(yè)；主張學(xué)生社會(huì)調(diào)查、游覽山水、文學(xué)交友，創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)，積極參加多樣的有益的語(yǔ)文活動(dòng)。這些措施，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的信息交流，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維流程，使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了可喜的良性循環(huán)。同時(shí)也大大減輕了師生負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的活動(dòng)要多于教師的活動(dòng)，加之課型結(jié)構(gòu)合理、簡(jiǎn)單、實(shí)用，容易掌握，便于操作，教師從備課到上課自然會(huì)大幅度減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，免除抄寫教案、唱獨(dú)腳戲的苦楚。由于學(xué)生的作文、練習(xí)都在課內(nèi)完成，當(dāng)堂批改（師生共批），不但教師沒(méi)有了批改之苦，而且學(xué)生再無(wú)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)重的問(wèn)題�？傊@種新的教學(xué)方法可以減少無(wú)效勞動(dòng)，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率。
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