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略論暗示教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
[作者] 李德邦
[內(nèi)容]
心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見(jiàn)，或按一定的方式活動(dòng)。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和自動(dòng)性，通過(guò)人的直覺(jué)、情感和無(wú)意識(shí)作用直接滲透進(jìn)入的心理圈，快捷而靈活。本世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
暗示教學(xué)法在國(guó)際上已形成一大教學(xué)流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國(guó)還難以大面積推廣、實(shí)行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中去的，可以相信，暗示教學(xué)法對(duì)促進(jìn)我們的教學(xué)改革，完善我們的教學(xué)過(guò)程，豐富我們的教學(xué)理論是很有意義的。下面試談?wù)劙凳痉ㄔ谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑。
一、環(huán)境暗示 我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之，社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)和渲染學(xué)習(xí)的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無(wú)他途，在環(huán)境布置方面總是嚴(yán)肅有余，活潑不足。這種做法會(huì)帶來(lái)消極的暗示作用，實(shí)際上在潛意識(shí)領(lǐng)域里阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，我們?cè)谛@環(huán)境和文化建設(shè)方面，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多給學(xué)生以學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的，我能成功以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景、氛圍等環(huán)境條件來(lái)強(qiáng)化暗示刺激，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問(wèn)或課后的游覽、調(diào)查，運(yùn)用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境等等。一位教師上《周總理，你在哪里》一課時(shí)，事先在教室里掛上周總理的遺像，剪貼反映周總理生前活動(dòng)及逝世時(shí)人民群眾沉痛悼念的照片，上課時(shí)教師特意穿一身深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂(lè)中聲情并茂地朗讀課文，很快使學(xué)生與課文的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不少同學(xué)含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說(shuō)明環(huán)境暗示具有強(qiáng)大的感染功能。
二、體態(tài)暗示 所謂體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語(yǔ)言（即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為）對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì)，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。
首先，教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn)，每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師，沒(méi)有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然，極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑，眼中總是飽含激勵(lì)的目光，他們用自己的體態(tài)語(yǔ)言無(wú)聲地向?qū)W生傳遞著師愛(ài)的信息，使學(xué)生如坐春風(fēng)，心曠神怡，因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧，學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿了濃厚的興趣。
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時(shí)，用悲涼而充滿同情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺(tái)……”與此同時(shí)，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個(gè)赫然醒目的課題連同其他板書全部擦去，只留下一片空白。這個(gè)擦的動(dòng)作及留下的一片空白，包含著多少潛臺(tái)詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……
三、“旁逸”暗示語(yǔ)文教學(xué)要以本為本，緊扣教材，切忌脫離課本搞架空分析，這無(wú)疑是正確的。但這并不意味著我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終只能圍繞課本轉(zhuǎn)圈圈，不敢越雷池一步。相反，富有創(chuàng)造性的語(yǔ)文教師，往往巧妙地運(yùn)用“旁逸”的教學(xué)藝術(shù)，能收到觸類旁通的良好效果。所謂“旁逸”，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，故意從課文的字詞句篇中跳脫開(kāi)去，自然地引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活經(jīng)驗(yàn)等，看似節(jié)外生枝的閑聊，實(shí)為旁敲側(cè)擊的暗示，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟，效果比“明示”更好。
如一位教師上《長(zhǎng)江三日》這課時(shí)，故意以閑談的口吻，娓娓動(dòng)聽(tīng)地?cái)⑹鲎约河斡[三峽的體驗(yàn)，談?shì)喆谀荷泻叫械钠D難，談迷霧鎖江輪船拋錨時(shí)旅客的焦慮，談船過(guò)暗礁險(xiǎn)灘的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，談江鷗在明麗的水面飛翔的和平景象……教師在不動(dòng)聲色中有意識(shí)地扣住《長(zhǎng)江三日》的寓意和主題，而學(xué)生則完全處在無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下聽(tīng)老師的講述。接著教師讓學(xué)生分析課文的寓意，學(xué)生大多能很快地作出恰當(dāng)?shù)幕卮穑鹤髡咄ㄟ^(guò)三天旅途經(jīng)歷的描繪，揭示了一個(gè)富有哲理的主題——人類社會(huì)就是沖破了黑暗和迷霧，經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，才到達(dá)光明美好的今天，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下接受了教師的暗示，輕松地掌握了知識(shí)。暗示教學(xué)法認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的自發(fā)性、隨機(jī)性和潛在性的無(wú)意識(shí)刺激，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)能起到一種奠基和補(bǔ)充的作用，達(dá)到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、反向暗示 在教育教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白道理，有時(shí)可以借助反向刺激物的暗示，使學(xué)生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng)，起到正面啟發(fā)所不能起到的作用。請(qǐng)看下面的事例：
一位教師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生把抄襲來(lái)的作文交來(lái)，他心里有數(shù)卻和藹地說(shuō)：“這篇文章寫得多好�。≌嫦氩坏侥愕淖魑倪M(jìn)步得這么快，看來(lái)你一定下了不少功夫吧。是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時(shí)候就不懂得這個(gè)道理，寫作文光想抄別人的，結(jié)果考試時(shí)題目一變就不會(huì)寫了。以后我再看作文選時(shí)，就不再抄別人的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)別人的寫法，自己獨(dú)立仿寫，作文就慢慢地進(jìn)步了。你是不是也是這樣做的呢？”聽(tīng)到這里，學(xué)生慚愧地低下了頭，小聲說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我拿回去重寫好嗎？”事后，學(xué)生主動(dòng)地重寫了作文，并從此堅(jiān)持練筆，作文果然有明顯的進(jìn)步。在此，教師對(duì)抄襲的學(xué)生沒(méi)有一句簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)指責(zé)，而是心平氣和循循善誘，既暗示抄襲的危害，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心，既巧妙地教給了正確方法，又鼓勵(lì)學(xué)生建立起自信心，這是運(yùn)用反向暗示法的一個(gè)成功教例。
五、接近暗示 就是借助教材比較接近的某一方面（如時(shí)間、空間、性質(zhì)、類別等）給學(xué)生提供暗示，指引解決問(wèn)題的方向，激發(fā)學(xué)生積極思考探究，從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法。如寧鴻彬老師教學(xué)《皇帝的新裝》一文，在學(xué)生速讀課文之后，要求學(xué)生用一個(gè)字概括全文，學(xué)生得出是“騙”字，寧老師板書后又在“騙”字前后各加上一條橫線成“____騙____”，并要求學(xué)生再讀課文，理清線索。這樣，學(xué)生閱讀思考后，很快得出了答案：“騙子騙皇帝，騙子騙大臣，大臣騙皇帝……大臣騙自己，皇帝騙自己……”本例中，如果教師不是根據(jù)課文情節(jié)之間的接近，設(shè)計(jì)了“____騙____”這一概括形式給學(xué)生的思路以暗示的話，學(xué)生就很難快速地理清線索并加以概括。而一旦學(xué)生順利完成之后回頭反觀，就會(huì)情不自禁地為老師的巧妙設(shè)計(jì)而拍案叫絕。
誠(chéng)然，課文所涉及的各類知識(shí)，以這種形式或那種形式而相互接近，固然有其偶然的因素，但也常常有其必然的原因。我們只要細(xì)心地去發(fā)掘，去設(shè)計(jì)，就可以給訓(xùn)練找到眾多的“順藤摸瓜”的機(jī)遇，從而拓寬訓(xùn)練的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
總之，科學(xué)地運(yùn)用暗示所產(chǎn)生的心理刺激作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程具有積極的意義。我們應(yīng)當(dāng)積極探索暗示法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的路子，使其更好地為提高語(yǔ)文教學(xué)效率服務(wù)，為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。
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