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中學生作文心理調查及對策
[作者] 岳秀峰/秦勝 榮成市實驗中心
[內容]
作文教學是語文教學的難點和重點，為了全面掌握學生作文的心理情況，我們在初二和高一兩個年級分別進行了學生作文心理調查，結果如下（見附表）。
［附表］類別 項目 初中 高中作 老師只出一個題目 ６％ ２％文 老師出幾個題目由自己選 ５０％ １８％題 給材料作文 １４％ ３８％目 自由擬題 ３０％ ４３％對 寫個人的生活志趣 ２０％ ５８％作 寫同學間的事 ４８％ １８％文 寫個人家庭的事 ６％ ６％題材的 寫社會中的事 １４％ １４％愛好 寫自己不熟悉的事 １２％ ４％作 沒什么可寫 ５２％ ４６％文 不知從何寫起 １０％ ８％中 有話寫不出表達困難 １８％ １６％的 老一套沒意思 ８％ １２％困 絞盡腦汁，太費力氣 ６％ ６％難 喜歡作文，不怕作文 ６％ １０％教 教師不提要求，不作指導 ８％師 教師只提要求，不作指導 ４％ １２％作 教師幫助審題 １６％ １０％文 讓同學討論審題 １２％ １０％指 教師提供材料啟發(fā) ６４％ ４２％導 教師讀同類作文開導 ４％ １８％作文 老師直接全批全改 ４８％ ３６％批改 老師指導，學生自己動手批改 ５２％ ６４％作文下 看分數(shù)不看評語，即使看評語也不 ７８％ ６６％
修改發(fā)后 看分數(shù)，看評語，并修改 ２２％ ３４％
調查中，我們盡量擴大調查領域，力爭涉及作文教學和訓練的各個環(huán)節(jié)。調查對象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對調查結果，下面著重探討一下作文教學，訓練中幾個帶有根本性的問題，請同行斧正。
從調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。喜歡作文的少（初、高中分別是６％、１０％），對成績不在乎的人多。作文教學的確成為中學語文教學的難點。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有相當難度。二是教師指導難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。部分教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學生無所適從。而且，由于教師不了解學生的實際情況，作文指導就無法做到有的放矢，學生胡編亂造，被動應付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。
要克服目前普遍存在的學生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對中學生作文水平的正確認識是一個前提。從調查結果我們可以看出，學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。
一、“以我為中心，以真為基礎”——提高學生的作文積極性
中學生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”�！耙晕覟橹行摹保丛谧魑挠柧氈胸瀼貙W生為主體的思想，緊緊圍繞學生的生活和學習，緊扣學生的生理、心理特點，以學生熟悉的事為基本內容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設一個學生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學生的作文積極性。
學生無話可說的另一種情況是有些學生在日常生活中表達能力尚可，而寫起作文來卻苦于無從下手，這除了書面表達能力欠缺之外，一個重要原因就是作文中顧忌太多�！笆录幸饬x，觀點要正確”往往成為教師的口頭禪。學生只好牽強附會，講空話，講假話，而自己的真情實感卻被壓抑，因而也就失去了作文興趣�！耙哉鏋榛A”就是鼓勵學生寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。
“以我為中心，以真為基礎”是兩個各有側重互相貫通的概念，這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文的積極性。在這個基礎上，再進入下一步。
二、“由粗到細，從放到收”——克服學生的畏難心理
“由粗到細，從放到收”不是簡單的由易到難，而是一種可操作的激勵手法。宋人謝枋說這樣做的好處是“初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣�！睂W生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。
具體實施中，一，題目要松綁。在一定范圍內，教師把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試在定出大范圍之后——如記人或記事，立論或駁論——把其它大權全部下放。當然，要提供適當?shù)牟牧�。最低限度，教師的命題也不應是唯一的。二，對結構安排中的伏筆，照應，承轉啟合等等技巧性的東西也不應強加給學生，刻意追求一些華而不實的東西對學生反而有害。三，對主題的要求應符合學生的認知能力，不能拔高，更不提倡上綱上線。四，對語言的錘煉要循序漸進，不能趕鴨子上架。在此基礎上，當學生的興趣培養(yǎng)出來后，再逐步加以引導，幫助他們去粗取精，加工提煉，以達到更高的境界。用清人王筠的話說就是“作文必須放，放之如野馬，ｄì＠①跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時加以銜轡，必俯首樂從�！贝苏f，雖有偏頗之處，但的確值得借鑒。
三、把作文技巧變成學生的需要——作文指導的成功之道
作文教學教什么是很值得研究的問題。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂，課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量。因此作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，這是作文有別于其它學科的重要特點。這些特點決定了寫作能力僅靠教是教不出來的，而現(xiàn)行的作文教學中仍存在著誤區(qū)，很多教師只是講，怎樣開頭，怎樣結尾，倒敘順敘、插敘……把其他學科的教學模式搬進來。作文知識、作文技巧當然要講，但更重要的一點是怎樣充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，把寫作技巧真正變成學生的寫作需要，讓學生在寫作中揣摸、運用，才能真正變成學生自己的東西。這就涉及到作文教學中教師的地位問題。教師要當導演，更要當劇務：搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調動演員的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓演員們去發(fā)揮。這應該是教師的一個重要角色。
學生只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，有情感需要渲泄，而在寫作過程中他們的情感表達受到制約，這時，老師傳授的作文技巧才會變成寫作需要，他們掌握作文技巧的主動意識才會產(chǎn)生。但對學生來說，掌握寫作的過程有抒情言志的成分，更側重于學習掌握寫作技能。學生作文的確不同于作家創(chuàng)作，但寫作規(guī)律是不能違背的，違背寫作規(guī)律來談培養(yǎng)寫作能力是荒唐的。作家與學生的結合點在哪里？就在于創(chuàng)作的主動意識。
上述三個環(huán)節(jié)是一個過程中互相關聯(lián)的三個組成部分，循序漸進。應該注意的是，雖然學生是主體，但老師的主導作用更不能忽視，無論是“放”是“收”，當“導演”當“劇務”，教師都應做到“形散而神不散”，高屋建瓴，收放自如，方能保證作文教學的健康發(fā)展。
字庫未存字注釋：
＠①原字足加是
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