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確立訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練
[作者] 瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校 赫修銖
[內(nèi)容]
從事語文教學(xué)或研究的人，也許會有一個共識，這就是：語文課要上成語言文字訓(xùn)練課。
所以要上成語言文字訓(xùn)練課，第一，是語文學(xué)科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科，獲取新知識，有著重要意義�！钡诙�?yàn)檎Z文學(xué)科的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生聽、說、讀、寫所涉及的，無非是口頭或書面語言，說到底就是語言文字，而鑒別一個學(xué)生乃至一個人聽說讀寫能力的高低，無非也是看其掌握或運(yùn)用語言文字的好壞。
現(xiàn)在急需解決的是“訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練”的問題。我們在一篇又一篇課文的備課中，在大量的實(shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學(xué)生知識學(xué)得少。而這樣做往往是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，重點(diǎn)卻沒掌握。由此可見，我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，首先應(yīng)該確立訓(xùn)練點(diǎn)，然后再對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
那么，依據(jù)什么確立訓(xùn)練點(diǎn)、對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力呢。
一、依據(jù)單元重點(diǎn)確立訓(xùn)練點(diǎn)六年制小語教材從第七冊開始安排單元重點(diǎn)。第五、六冊也在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中揭示重點(diǎn)。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行語言基本功方面的訓(xùn)練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓(xùn)練，教《窮人》要訓(xùn)練學(xué)生用詞造句恰如其分，從而表達(dá)真情實(shí)感。
確立了訓(xùn)練之后，又怎樣具體訓(xùn)練呢？
小學(xué)教材第十二冊第六單元的重點(diǎn)是“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”，該單元的重點(diǎn)課文是《詹天佑》。在《詹天佑》的教學(xué)中，如何圍繞“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”，向?qū)W生進(jìn)行語言文字方面的訓(xùn)練呢？我先是讓學(xué)生默讀全文找出中心句（詹天佑是杰出的愛國工程師）和主要事件（主持修筑京張鐵路），接著我讓學(xué)生用筆勾劃詹天佑主持修筑京張鐵路的社會環(huán)境和自然環(huán)境的語句。學(xué)生在回答社會環(huán)境時(shí)，只是用了書中的語言，可以看出他們對當(dāng)時(shí)的情況不了解，作為教者，我不是直接介紹背景，而是對學(xué)生的回答引導(dǎo)啟發(fā)，從而加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
在引導(dǎo)中，我緊緊抓住了“阻撓”這個詞，我問學(xué)生：“阻撓”是什么意思？在課文中是什么意思？對于這樣常規(guī)性問題，學(xué)生理解得很快。在這個時(shí)候，我又加重了語氣說：“同學(xué)們看書想一想，帝國主義者為什么阻撓？又為什么敢阻撓呢？”我特別在“要”和“敢”兩個字上加重了語氣。學(xué)生再看書，再思考，思維又進(jìn)了一步。有的同學(xué)說“帝國主義者所以要阻撓，目的是要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，要進(jìn)一步控制我國的北部。所以敢阻撓，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的清朝政府太軟弱無能了�！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說：“修筑京張鐵路本來是我們中國自己的事，不用外國人干涉，可是他們卻要來當(dāng)我們的家。他們?yōu)槭裁锤疫@樣呢？就是因?yàn)槲覀兊膰冶磺终迹嗣袷軌浩�，如果是繁榮昌盛強(qiáng)大的新中國，他們敢來阻撓嗎？”還有的同學(xué)補(bǔ)充說：“帝國主義者不僅阻撓，還要挾，從這些詞語足以看出，我們國家當(dāng)時(shí)不光政府腐敗無能，社會也落后，而且也的確缺乏人材�！�
在學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句了解了社會環(huán)境之后，我讓學(xué)生把勾劃到的描寫自然環(huán)境的語句說給大家聽。有的學(xué)生回答說：自然環(huán)境非常險(xiǎn)惡。從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁，那里天氣也不好，常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天。
社會環(huán)境和自然環(huán)境都了解之后，學(xué)生自然地發(fā)出一種感嘆：詹天佑主持修筑京張鐵路真不容易��！然而他不僅修成了這一條鐵路，而且還提前竣工，他真是一位杰出的愛國工程師。學(xué)到這，學(xué)生既接受了語言文字的訓(xùn)練，又被詹天佑強(qiáng)烈的愛國之情所感染。
在指導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會環(huán)境和自然環(huán)境這一單元重點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀勾劃，然后抓住重點(diǎn)詞語一步步引導(dǎo)。討論時(shí)，學(xué)生能夠充分地發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)都細(xì)心靜聽，并做評說或補(bǔ)充糾正，形成了課堂教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)�？梢钥闯觯瑢W(xué)生聽說讀的能力在不斷地提高。在理解了課文的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生寫一個人的一件事，并適當(dāng)?shù)丶由檄h(huán)境描寫。這樣閱讀又和寫作掛鉤，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
二、依據(jù)教材重點(diǎn)確立訓(xùn)練點(diǎn)每一篇課文都有重點(diǎn)段、層，《倔強(qiáng)的小紅軍》重點(diǎn)層是第二段的第２層。在這一層里，作者除了對小紅軍的神態(tài)和動作描寫外，側(cè)重描寫了小紅軍的語言。依次講了小紅軍說服陳賡的四個理由：體力強(qiáng)—比賽跑—等同伴—干糧多。
重點(diǎn)抓住這四個理由，聯(lián)系神態(tài)和動作，體會小紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志和先人后已的思想品質(zhì)，是這一層的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣訓(xùn)練呢？我先出示提綱讓學(xué)生自學(xué)，一邊讀、一邊想：小紅軍是怎樣說服陳賡的？從中看出什么？然后組織學(xué)生討論。由于訓(xùn)練點(diǎn)確立得恰當(dāng)，提綱又是緊緊圍繞訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生思維的發(fā)言既顯得有綱可循，又有條理，而且學(xué)生還能充分地讀議起來。有的同學(xué)說：“從‘我的體力比你強(qiáng)多了’這句話和‘滿不在乎’的神態(tài)，看出小紅軍有先人后已的思想品質(zhì)�！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說：“剛才這個同學(xué)說得對，但是我認(rèn)為理由不充分。小紅軍說自己體力比陳賡強(qiáng)，真的強(qiáng)嗎？聯(lián)系上文看，他十一、二歲，看出他年齡��；黃黃的臉，看出他長年挨餓，身體不好；穿著草鞋的雙腳凍得又青又紅，看出他不光挨餓，還挨凍。這樣一個小孩怎能比陳賡一個大人體力強(qiáng)呢？這分明是在說假話，目的是不拖累陳賡，不給陳賡帶來麻煩，從中看出小紅軍非常懂事，遇事首先想到別人，而把自己置之度外。另外從滿不在乎的神態(tài)和把腰一挺等動作，還可以看出他意志非常堅(jiān)強(qiáng)。實(shí)際上他已經(jīng)支撐不住了，為了讓陳賡相信，他是極力在裝。真是一個倔強(qiáng)的小紅軍�！�
在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生扮角色朗讀，不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也使學(xué)生對小紅軍的思想境界體會得更深刻了。
在《倔強(qiáng)的小紅軍》第二段第２層的教學(xué)中，我把小紅軍的神態(tài)、動作、特別是語言，確立為訓(xùn)練點(diǎn)，有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生從中也確實(shí)得到了語言文字的訓(xùn)練，為運(yùn)用語言文字奠定了有力的基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。
三、依據(jù)教材的特點(diǎn)確立訓(xùn)練點(diǎn)一篇課文或者一個段落，總要有它獨(dú)有的特點(diǎn)：內(nèi)容多或少，句子長或短，語言優(yōu)美或樸實(shí)，結(jié)構(gòu)相同或相似，關(guān)系并列、遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折……
《我的戰(zhàn)友邱少云》第６自然段有三句話。這個句群實(shí)際上是一組多重復(fù)句�！爸灰汀迸c“只要……也”這兩個條件關(guān)系并列，和后面的“……但是……”組成了一組轉(zhuǎn)折關(guān)系的二重復(fù)句。
用關(guān)聯(lián)詞語把內(nèi)容串起來，是這一自然段的突出特點(diǎn)。我在導(dǎo)讀時(shí)，就牢牢地抓住了關(guān)聯(lián)詞詞。我問學(xué)生“只要……就……”這句話寫什么？（邱少云自己可以救自己）“只要……也……”這句話寫什么？（“我”可以救邱少云。）這兩句話合在一起寫什么？（邱少云可以得救。）“……但量……”這句話是寫什么？（得救的后果。）后果是什么？（……就……都……就）
由于抓關(guān)聯(lián)詞語理解這一段，不但內(nèi)容抓得難，而且理解的速度也相當(dāng)快，可謂是綱舉目張。就是說，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，就把主要內(nèi)容讀懂了。另外學(xué)生也不難看出，邱少云所以能夠烈火燒身依然紋絲不動，正是把自己置之度外，而把整個班、整個潛伏部隊(duì)、這次作戰(zhàn)計(jì)劃，看得至高無上。
在這一段的教學(xué)中，教者依據(jù)教材的特點(diǎn)，確立訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀的能力，為寫作打下基礎(chǔ)，又有機(jī)地滲透了思想教育，同時(shí)又從側(cè)面告訴學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)教材的寫法特點(diǎn)，抓特點(diǎn)學(xué)，學(xué)得準(zhǔn)，學(xué)得快。
四、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際確立訓(xùn)練點(diǎn)小學(xué)教材中，四至六年級有不少課文類型相同。例如：四年級的《撈鐵�！�，五年級的《飛奪瀘定橋》，六年級的《我的戰(zhàn)友邱少云》。
這三篇課文從教材本身看，有幾個共同點(diǎn)，第一、都是寫人記事的。第二、都是按事情的發(fā)展順序?qū)懙�。第三都有起因、�?jīng)過、結(jié)果。從教學(xué)上看，都要進(jìn)行朗讀、默讀、分段、概括段意、精讀課文等訓(xùn)練。
就分段看，由于年級的不同，學(xué)生認(rèn)識問題有差異，所以盡管這三篇課文都是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，也都�?yīng)按照事情發(fā)展順序分段，但訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練的目標(biāo)，也不完全相同。這就是說，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確立訓(xùn)練點(diǎn)。
《撈鐵�！返姆侄�，我是這樣引導(dǎo)的。先從整體著眼，讓學(xué)生看題目，初讀課文，弄清課文是圍繞一個“撈”字寫的。然后從部分入手，讓學(xué)生認(rèn)真讀每個自然段，并用四個字概括各段寫什么，而且這四個字中都要有一個“撈”字。
由于目標(biāo)明確，提出的要求又體現(xiàn)了“跳一跳，夠得著”，所以學(xué)生躍躍欲試，讀書時(shí)格外投入。在充分讀書之后，我一邊組織學(xué)生討論，一邊板書小標(biāo)題式的自然段段意：１．撈的原因；２．和尚要揮；３．撈牛準(zhǔn)備；４．正在撈牛；５．撈上一只；６．撈上八只；７．撈牛的人。
自然段讀懂了，這是分結(jié)構(gòu)段十分重要的前提。這時(shí)我問學(xué)生：“哪幾個自然段的意思聯(lián)系比較緊密？”學(xué)生再一次跳躍思維的浪花，展開激烈的爭論，老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出，這篇課文是按照撈鐵牛這件事情的發(fā)展順序分段的。把“起因”、“準(zhǔn)備”、“撈牛”、“撈牛人”各分為一段，共四段。
就分段看，四年級的《撈鐵�！返挠�(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)是自然段的聯(lián)系、分段的方法。而五年級的《飛奪瀘定橋》應(yīng)把“飛”和“奪”與課文的內(nèi)容對號，以及將結(jié)構(gòu)段的聯(lián)系和分段的方法作為訓(xùn)練點(diǎn)。而六年級的《我的戰(zhàn)友邱少云》則要把段與段之間的聯(lián)系、分段的理由，尤其是分段的速度，作為訓(xùn)練點(diǎn)。
以上三篇課文的分段，由于針對年級的不同，確立了不同的訓(xùn)練點(diǎn)，所以使每一個年級學(xué)生的分段都得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，糾正了凡是分段，不論年級高低，都一個標(biāo)準(zhǔn)的盲目要求。
在語文教學(xué)中，我從全面提高學(xué)生語文素質(zhì)著眼，從一項(xiàng)一項(xiàng)的具體項(xiàng)目入手，依據(jù)單元的重點(diǎn)和教材的重點(diǎn)、特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，確立訓(xùn)練點(diǎn)，并注意訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系，克服隨意性，的的確確把語文課上成思維訓(xùn)練課，上成語言文字訓(xùn)練課，在思維和語言訓(xùn)練的過程，學(xué)生聽說讀寫的能力確實(shí)得到了全面的、扎實(shí)的培養(yǎng)和提高。
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