中學生英語學習策略運用研究

[作者]  張文鵬，西南交通大學外語系

[內(nèi)容]

            一、引言

    近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學界對外語學習策略的研究方興未艾。學習者學習外語不再被看作被動地吸收知識，而應(yīng)有意識地、積極主動地在課內(nèi)外運用學習策略，輔助語言習得。各種理論模式也將學習策略作為解釋外語習得的一個重要因素。有關(guān)科研表明：1 ）運用學習策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學習者；2 ）恰當?shù)剡\用學習策略有助于語言習得；3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。 影響策略運用的因素有社會因素（如語言環(huán)境、教學方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學習者因素（如學生的智力、語言天份、認知風格、語言水平、學習動力等）。我國學者對外語學習策略的研究已有介紹，也有對大學英語專業(yè)學生學習策略的研究，但還未見有以中學生為對象的研究發(fā)表。本文報告一項對中學生英語學習策略運用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學生的外語學習能力。

            二、調(diào)查設(shè)計與資料搜集

    本項調(diào)查旨在研究中學生運用英語學習策略的頻率、檢驗?zāi)昙壓托詣e差異，采用美國著名應(yīng)用語言學教授Oxford編制的語言學習策略問卷。問卷共有50個條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感和社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學習策略被界定為學生有意識地用來改進語言學習的步驟或方法，有的是可見的顯性行為，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習得。 問卷每個條目后設(shè)5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

 所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

    四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學的高一和高三學生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說明答卷作為科研資料，調(diào)查以無記名方式進行，與成績評定無關(guān)。共收到有效答卷741份。

            三、結(jié)果

    調(diào)查者運用SPSS計算機軟件進行了各項策略運用頻率統(tǒng)計（見附錄）�？偲骄鶠�2.76分，按性別和年級分組，以策略類別為變量單位進行了多變量分析，檢驗出性別和年級組間呈顯著差異，結(jié)果見表一和表二。

                    表一：分性別策略運用頻率分組             人數(shù)              平均分              標準差男生              427               2.65                0.48女生              314               2.80                0.46

    注：F＝6.79，P＜0.01

                    表二：分年級策略運用頻率分組             人數(shù)              平均分              標準差高一              370               2.76                0.46高三              371               2.67                0.50

    注：F＝5.19，P＜0.01

            四、討論

    Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區(qū)的EFL 學生進行調(diào)查的結(jié)果進行過平均計算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無論從總體還是從單項上看，我國中學生運用英語學習策略的頻率均遠低于上述統(tǒng)計結(jié)果。在50項策略中有34項被認為從未運用或很少運用（m＜3），占68％，沒有一項被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補救策略和元認知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會策略和認知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

    中國學生，尤其是中學生，學外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有10％－17％的學生報告他們經(jīng)�；蚩偸峭ㄟ^構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學生報告他們很少或從不使用這些策略。學生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預(yù)測下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯誤等）。積極思維、認真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習、課后自學的學生占50％。而課內(nèi)主動爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學生報告他們經(jīng)常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學習日記等，70％－84％的學生很少或從不使用這些策略。為了補救語言能力的不足，54％－71％的學生在閱讀和會話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細讀等策略。

    有關(guān)制定計劃、確定目標、安排任務(wù)、管理學習和有意識地監(jiān)控認知過程等元認知策略使用頻率較高，這些策略各學科通用，學生可能已在長期學習中掌握。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得，運用得當對取得成功至關(guān)重要。就情感和社會策略而言，40％左右的學生能經(jīng)�；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學習感受、努力學習英語國家文化的學生很少，僅占15％－17％。

    學習策略的運用受語言環(huán)境、教學方法、學生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國中學生的英語水平、英語學習環(huán)境和學習任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學方法單一、實際使用英語的機會相對較少的社會環(huán)境中，這些語言水平還低的中學生不可能經(jīng)常使用一些對運用語言的能力要求較高的學習策略。另一方面，由于缺乏訓練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學習中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認為是學生今后工作和學習中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學的中心，這些因素促使學生頻繁運用各種閱讀策略。學生課內(nèi)外說與寫的語言實踐活動有限與教學方法也不無關(guān)系。

    本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運用頻率略高于男生，在統(tǒng)計上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學習的中高階段特別顯著，國內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學習策略運用與學習目標有關(guān)，女生學習外語較男生更主動當不足為奇。國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。從而推論出，較高年級的學生在過去的學習過程中，無意識地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學習策略，其語言水平的提高也隨著年級的升高而提高。使用策略不夠恰當?shù)膶W生往往成績較差而綴學外語課。然而本次調(diào)查顯示，高三學生策略的運用頻率低于高一學生。學生的策略運用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語是中學必修課，部分學生已經(jīng)掉隊也只能跟班走；因高考升學壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無味的應(yīng)考復(fù)習，學生自主學習減少，部分學生學習積極性減低，這些都可能導致學習策略運用頻率下降。高一學生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對學好英語的期盼處于高漲階段，其學習內(nèi)容也較生動有趣，他們在學習上可能會較積極主動。這種“反�！爆F(xiàn)象是否普遍存在還有待進一步調(diào)查研究。

            五、結(jié)論與建議

    綜上所述，除學習者個別差異因素外，社會環(huán)境和任務(wù)因素對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。我國中學生需要一個更好的外語學習環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習和使用外語的機會�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認為，教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生外語學習的能力至關(guān)重要。掌握策略知識，學會靈活恰當?shù)剡\用策略，不僅可以促進外語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使學生產(chǎn)生良好的學習心向，在學習中充分發(fā)揮主體作用，促進語言習得�；�于上述分析討論，筆者提出以下建議：

    （一）引導學生確立正確的外語學習心向。教師應(yīng)隨時對學生加強學習目的性教育，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計和營造吸引學生的課堂外語情景和氣氛，引導學生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實踐活動，使學生既產(chǎn)生學習的責任感、義務(wù)感，又體驗成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮主觀能動性。

    （二）加強學習指導。對學習策略運用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語學科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導學生開展語言觀、語言學習觀和語言學習方法的討論。教師應(yīng)教給學生有關(guān)各種學習策略用途的知識，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對學生學習方法的指導多種多樣，可在教學過程中滲透學法、有意揭示學法、結(jié)合實際介紹學法、幫助學生總結(jié)學法、集中進行策略運用訓練等。

    （三）推動學生自主學習。外語學習在很大程度上是自主活動，推動學生自主學習至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學生結(jié)成對子或分小組進行合作學習，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學生學習語言的能力和運用語言的能力。

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    5.莊智象、束定芳（1994）“外語學習策略研究與外語教學”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

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