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高效低耗求活求實(shí)
[作者] 鐘德贛
[內(nèi)容]
向課堂教學(xué)要質(zhì)量，就是要千方百計(jì)地提高課堂教學(xué)效率。什么是課堂教學(xué)效率？有一個(gè)公式如下：課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×l00％這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，課堂教學(xué)的效率越高；比值越小，課堂教學(xué)效率就越低。提高課堂教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。五步三課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)開展八年多來，我們?cè)谶@方面做了一些有益的探索，收到較好的成效。
定向遠(yuǎn)在十六年前，呂叔湘先生就指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，長(zhǎng)期以來沒有得到解決，可以說是一個(gè)老大難問題�！笔吣陱椫敢粨]間，時(shí)至今日，語文教學(xué)的低效率仍是一個(gè)令人頭疼的問題。
問題的癥結(jié)在哪兒？我們認(rèn)為，首要的一條是我們還有為數(shù)不少的老師方向不明，任務(wù)不清。老師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。我們要培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生要養(yǎng)成什么樣的語文能力，從來很少去考慮。因而語文教學(xué)基本上仍然只是一種低效甚至無效勞動(dòng)。
要提高語文課堂教學(xué)效率，首先要定向。那種不問收獲、只管耕耘、隨意性極強(qiáng)的語文教學(xué)狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。從宏觀上看，定向就是要確立培養(yǎng)什么樣的人才、需要什么樣的語文能力的方向。
那么，未來社會(huì)需要什么樣的語文能力呢？張志公先生說得好：“20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，那時(shí)候第五代電子計(jì)算機(jī)肯定會(huì)出世了，而第五代計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)之一 就是用自然語言而非程序語言來指揮，就是在我們這個(gè)國(guó)家，電子計(jì)算機(jī)肯定會(huì)成為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、管理部門的日用工具了，甚至?xí)M(jìn)入不少人的日常生活領(lǐng)域了。生活、工作、一切活動(dòng)的節(jié)奏都很快，一切都要求高速度、高效率，那時(shí)候?qū)⑿枰裁礃拥恼Z文能力呢？牋他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子’們那種‘出口成章’的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語言處理工作，指揮機(jī)器干活；那種‘一目十行，過目成誦’的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西大多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。
從微觀上看，定向就是課堂教學(xué)要確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，它應(yīng)遵循中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立起一套科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系。語文是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。我們反對(duì)那種隨意性極強(qiáng)的語文教學(xué)，那種教學(xué)往往心血來潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里。這是不利于提高課堂教學(xué)效率的。
課堂教學(xué)要有目標(biāo)。
教學(xué)過程是連貫的，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，內(nèi)容安排是有序列的。如果有了一個(gè)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)體系，就有利于檢測(cè)和操作，有助于提高教學(xué)效率。語文教學(xué)目標(biāo)有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》意識(shí)－－總目標(biāo)；年級(jí)要求－－階段目標(biāo)；單元要求－－單元目標(biāo)；課義要求－－達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂教學(xué)中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣就可以避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性，不至于出現(xiàn)“一節(jié)課主義”，不至于“鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要講什么，等我來想”，而是運(yùn)用系統(tǒng)原理正確解決部分與整體的關(guān)系，就我們的實(shí)驗(yàn)而言，隨著改革的深化，我們對(duì)“五步”�！叭n型”的內(nèi)涵作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整修改，將原來的“單元導(dǎo)向”升格為一個(gè)步驟：總覽�？傆[的過程是一個(gè)整體感知單元教學(xué)內(nèi)容的過程，也是一個(gè)確定單元教學(xué)目標(biāo)的過程。我們?cè)诳傆[步驟讓學(xué)生通過個(gè)體和群體的自學(xué)研討，充分把握整個(gè)單元的基本內(nèi)容、基本思路，從整體上環(huán)視單元教學(xué)目標(biāo)，尋找、辨認(rèn)、掌握單元教學(xué)目標(biāo)，使之能高屋建瓴，瞻前顧后，環(huán)環(huán)相扣，把課文當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一的整體，從整體的角度去處理教材。這樣去學(xué)，就能保證語文課堂教學(xué)的高效率。
適度就課堂教學(xué)而言，適度是指根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的可接受性，在單位時(shí)間內(nèi)傳授恰當(dāng)?shù)男畔⒘�。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的適量得當(dāng)，更要考慮學(xué)習(xí)者的接受能力。我們的語文教學(xué)效率之所以低，其中一個(gè)很重要的原因就是沒有根據(jù)學(xué)生的接受能力安排適量得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，就筆者到各校所聽的課而言，多數(shù)教師的課堂教學(xué)容量偏少，甚至有的老師上一節(jié)課，有效教學(xué)時(shí)間僅10－l5分鐘，其余時(shí)間都讓廢話或無效的練習(xí)所占據(jù)。在這種松散拖沓的課堂教學(xué)中，教師閉眼不看學(xué)生的接受能力，不理會(huì)不同年齡、不同程度、不同動(dòng)機(jī)、不同熱情、不同毅力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與效果會(huì)有差距，講起課來往往無的放矢，該講的不講，不該講的卻大講特講，課堂教學(xué)效率當(dāng)然就低了。
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大課堂教學(xué)的容量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西。我們反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的做法是：講讀課一般安排兩課時(shí)，除完成本課教學(xué)任務(wù)外，還要多學(xué)一至三篇比較閱讀文章，自讀課安排一課時(shí)，往往是將本課與比較閱讀文章進(jìn)行對(duì)比自學(xué)，這樣就能在有限的課時(shí)內(nèi)多學(xué)一點(diǎn)東西。1992年12月初，澳門培正中學(xué)的老師們到我市聽青年實(shí)驗(yàn)教師梁詠梅老師的單元觀摩課后，在澳門報(bào)紙上盛贊我們的做法：“這次我們聽了兩天課，一共七節(jié)。在這七節(jié)課中，老師完成了《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》、《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》等四篇小說的教學(xué)和《白光》、《范進(jìn)中舉》、《曹操煮酒論英雄》、《七個(gè)銅板》等四篇小說的閱讀指導(dǎo)，另外還包括了一節(jié)作文評(píng)改課。容量之大，令人驚嘆。當(dāng)我們剛剛看到觀摩課的時(shí)間表時(shí)，不由得為執(zhí)教者擔(dān)心起來，如何完成這么重的教學(xué)任務(wù)呢？。隨著鈴聲響起，執(zhí)教者的坦然若定，張弛有效，我們很快就被這種嶄新的教學(xué)法吸引了。執(zhí)教者首先教的是魯迅的名作《孔乙己》。
按傳統(tǒng)的教法，起碼需要四教時(shí)。但這位老師僅用了兩教時(shí)，便完成了教學(xué)任務(wù)。
執(zhí)教者以‘魯迅為什么給主人公起了個(gè)“孔乙己”這個(gè)名字’為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是一個(gè)怎樣的人，在掃清字、詞障礙后，老師讓學(xué)生默讀課文，填寫老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀圖，時(shí)間為十分鐘。之后，老師與學(xué)生一起討論‘孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人’這句話的作用，以及‘孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里’、‘為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲’兩個(gè)問題，最后以‘孔乙己是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？’啟發(fā)同學(xué)歸納課文，至此，該課的教學(xué)基本結(jié)束了，這樣教，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，體現(xiàn)了葉圣陶先生的‘教是為了達(dá)到不需要教’的思想。而充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立思考、分析、解決問題，是這種教學(xué)法的特點(diǎn)。從課堂氣氛活躍，學(xué)生反應(yīng)熱烈，已可見它是受學(xué)生歡迎的了�！�
增大課堂教學(xué)容量，我們還有一個(gè)十分有效的做法是把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往著眼于講讀分析而把預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課外進(jìn)行。我們認(rèn)為這是失控的。即使教師再三強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即使在課外布置大量作業(yè)題、思考題，但由于得不到集中的時(shí)間和教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)和作業(yè)往往帶有很大的盲目性和應(yīng)付性，很難達(dá)到真正的訓(xùn)練要求。特別是有的教師把預(yù)習(xí)理解為出幾道思考題，或者讓學(xué)生多讀幾遍課文，把作業(yè)理解為多出幾道題讓學(xué)生反復(fù)練，并且都布置在課外，缺乏具體的指導(dǎo)、檢查和訂正，更達(dá)不到訓(xùn)練的目的。
由于這種預(yù)習(xí)和作業(yè)是失控的，教師根本無法得到反饋信息，布置的課前預(yù)習(xí)很可能中下生根本沒有思考過，教師都不知道；布置的課后作業(yè)很可能中下生是臨時(shí)抄襲別人的，教師也不知道。這樣的教學(xué)，教師只能控制到一些學(xué)習(xí)自覺的優(yōu)生，而大批中下生則由于失控而越學(xué)越差了。我們的實(shí)驗(yàn)把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂，其做法是：閱讀步驟的自練課型就是引入課堂的預(yù)習(xí)。如導(dǎo)讀自練課是“設(shè)疑”，即由老師精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題，導(dǎo)引學(xué)生個(gè)體自學(xué)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。這種預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，因而是可控的。尤其是中下生得益大，因?yàn)楸Ｕ狭祟A(yù)習(xí)的時(shí)間，又在老師的指導(dǎo)之下（老師在這個(gè)自練過程中要巡視全課堂，在中下生身旁有意識(shí)地多呆一會(huì)以便及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)），因此對(duì)中下生成績(jī)的提高是十分有效的措施之一，我們的第一、二輪實(shí)驗(yàn)兩個(gè)試點(diǎn)班在1989年和1992年全省升高中統(tǒng)考中及格率都在96％以上，就是一個(gè)有力的明證。仿讀的自練課型是由學(xué)生仿照導(dǎo)讀層次中老師精心設(shè)計(jì)的疑難問題去“質(zhì)疑”－－自行提出有價(jià)值的疑難問題，然后由老師系統(tǒng)綜攝歸納再交由學(xué)生討論。學(xué)生這個(gè)“質(zhì)疑”的過程就是引入課堂的預(yù)習(xí)，與導(dǎo)讀不同的是不再在老師事先精心設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練題范圍內(nèi)看書學(xué)習(xí)思考，而是由學(xué)生自己先行鉆研課文，努力去自行發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題。自讀課文的自練課型也是如此。我們的實(shí)驗(yàn)一般都不布置課外作業(yè)，課文后邊的練習(xí)題，我們一般都要求結(jié)合課堂訓(xùn)練過程全部解決，當(dāng)堂消化。課講完后，我們還及時(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)，讓知識(shí)及時(shí)過關(guān)，不留尾巴。預(yù)習(xí)和作業(yè)都在課堂上解決了，一方面充分增大了課堂教學(xué)的容量，同時(shí)也大大減輕了師生課外負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間多看書、多寫作，進(jìn)一 步提高自己的語文水平。同時(shí)能保證足夠時(shí)間開展豐富多采的文體活動(dòng)，使新一 代青少年、兒童在德、智、體、美、勞等諸方面都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展。
增大課堂教學(xué)容量，是針對(duì)目前課堂信息量少的弊端而發(fā)，就是要讓學(xué)生吃得飽。這里也同時(shí)存在一個(gè)適度的問題，就是既要注意課堂教學(xué)速度，又要注意課堂教學(xué)節(jié)奏。有人說，現(xiàn)行教材容量已經(jīng)夠大了，每篇講讀課安排兩教時(shí)已經(jīng)很難完成，還要加上比較閱讀，要將預(yù)習(xí)與作業(yè)引入課堂，這么大的容量，學(xué)生受不了，教師也駕馭不了，時(shí)間根本不夠用，其實(shí)出路是有的，就是加快課堂教學(xué)的速度。
我們的實(shí)驗(yàn)十分重視速度的訓(xùn)練。我們要求實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，既要有快速閱讀的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何默讀、如何掃視、如何跳讀、如何測(cè)驗(yàn)有效閱讀時(shí)間，又要在課堂教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐。比如要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)速讀課文，然后測(cè)試閱讀效果，或者開展速讀比賽。在進(jìn)行了一個(gè)階段的速讀訓(xùn)練后，接著要求進(jìn)行快速思維、快速表達(dá)（答問）的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到讀得快。想得快、表達(dá)得準(zhǔn)的水平。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生一般都能在一年后由原來閱讀速度150－250字／分，提高至500－600字／分。據(jù)調(diào)查，廣州48中、順德華僑中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)一年后閱讀速度已分別由原來的400字／分提高到890字／分和800字／分，招收農(nóng)村子弟的大良中學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)兩年后，閱讀速度也從250字／分提高到500字／分。
有了快速度，才會(huì)有課堂教學(xué)的大容量和高效率。但這是相對(duì)而言，不能絕對(duì)化。如果課堂教學(xué)節(jié)奏過快，教師熱衷于使用“高效率”、“高速度”的教學(xué)方法，采勸堂上分秒必爭(zhēng)”的方針，超過了學(xué)生的可承受量，這只會(huì)使學(xué)生腦力勞動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)，其結(jié)果是事與愿違，適得其反。因此，要增大課堂教學(xué)的容量，除了加快課堂教學(xué)的速度外，還必須注意是否超出了學(xué)生的可承受量。如果過度，則可能在消除原有偏差的同時(shí)，在另一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生新的偏差，從“吃不飽”到“受不了”。課堂教學(xué)到底該有多大的信息量？重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)不同，城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)也不同。這要根據(jù)學(xué)生能接受、消化多少信息來決定，因此要注意課堂教學(xué)節(jié)奏，必須做到張弛有致，松緊結(jié)合，當(dāng)快就快，當(dāng)慢則慢，有主有從，有詳有略。有的需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有的則可一語帶過，當(dāng)視實(shí)際情況掌握，不能一成不變，死板僵化。我們的實(shí)驗(yàn)的做法是，要求學(xué)生的閱讀要快，思考和答問要快，而關(guān)鍵的問題、重點(diǎn)難點(diǎn)則應(yīng)放慢速度，關(guān)鍵語段甚至要咬文嚼字，細(xì)細(xì)咀嚼尋味。當(dāng)快的地方，可用小組競(jìng)賽、全班競(jìng)賽形式或智力搶答形式進(jìn)行；當(dāng)慢的地方，則應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考體味，認(rèn)真開展小組議論和全班討論。如果能注意做到課堂教學(xué)節(jié)奏的張弛有致，根據(jù)學(xué)生的可承受量去進(jìn)行大容量、快速度的訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率必將能大大得到提高。
有序
有序，才能低耗。張志公先生指出：“一個(gè)好教練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)不是要循序漸進(jìn)嗎？那么，就需要有一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果�！比绻麤]有一個(gè)“明確的、合乎科學(xué)的序”，即使確立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了節(jié)奏，仍然會(huì)影響到課堂教學(xué)效率的提高。
如何理出“合乎科學(xué)的序”？我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了有益的實(shí)驗(yàn)，五步三課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)以系統(tǒng)論的整體原理為指導(dǎo)，立足于語文教學(xué)的整體優(yōu)化,將聽說讀寫、課內(nèi)課外、教法學(xué)法、測(cè)試寫評(píng)等融為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，按中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律分為總覽、閱讀、寫說、評(píng)價(jià)和補(bǔ)漏五個(gè)步驟，進(jìn)行單元教學(xué)。
在閱讀步驟中又分為導(dǎo)讀、仿讀、自讀三個(gè)層次，體現(xiàn)葉老“教是為了達(dá)到不需要教”的思想。在每個(gè)步驟中我們都設(shè)計(jì)了“自練、自改、自結(jié)”三個(gè)課型，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們認(rèn)為，“五步”、“三課型”本身就是一個(gè)“合乎科學(xué)的序”。
“求活”,呂叔湘先生指出：“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字�！晒Φ慕處熤猿晒�，是因?yàn)樗颜n教活了。”劉國(guó)正先生也指出：“語文教學(xué)要追求活。怎樣才算得活呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融恰的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”語文教學(xué)要求活，把課教活了，才能有課堂教學(xué)的高效率。如何把課教活？
我們的實(shí)驗(yàn)在下面幾方面進(jìn)行了研究實(shí)踐：
1．問題教學(xué)。
“學(xué)貴有疑”，疑可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。五步三課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)在閱讀步驟采用問題教學(xué)法，在閱讀教學(xué)過程中處處啟疑、激疑和釋疑，如導(dǎo)讀三課型設(shè)疑、析疑、辨疑，仿讀三課型質(zhì)疑、析疑、辨疑，自讀三課型質(zhì)疑、答疑、辨疑，無一不是提出問題、分析問題和解決問題的過程。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中大力提倡和激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性，使他們于無疑處生出疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。學(xué)生們?cè)谶@種初生之犢不怕虎的精神鼓舞下，努力開動(dòng)“機(jī)器”，積極思考，不唯書，不唯上，經(jīng)常有許多智慧的火花閃現(xiàn)出來。對(duì)思維訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，我們告誡實(shí)驗(yàn)老師：一定要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，要讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”。
這樣才能促進(jìn)各類學(xué)生的智能都得到發(fā)展，學(xué)起來才能盎然生趣。
2．合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)校和同學(xué)的態(tài)度。我們的實(shí)驗(yàn)為合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，自練、自改、自結(jié)三個(gè)課型的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步達(dá)到葉老所說的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。我們按優(yōu)中差搭配，編成四人小組，教學(xué)過程中凡屬個(gè)人鉆研仍不能理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們都讓四人小組開展討論；四人小組不能解決的難題則在全班開展討論。我們充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優(yōu)生能起到小先生作用，對(duì)差生是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則是平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。這種在個(gè)人鉆研基礎(chǔ)上的群體學(xué)習(xí)是一種新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，同時(shí)有利于形成一個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的優(yōu)秀班集體。（我們?cè)S多實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過一兩年實(shí)驗(yàn)都被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)，許多實(shí)驗(yàn)教師都被評(píng)為省市鎮(zhèn)校各級(jí)優(yōu)秀班主任）。除了課堂討論以小組議論形式進(jìn)行外，基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、智力游戲搶答活動(dòng)等，我們都以小組為單位進(jìn)行，使四人小組成為互幫互學(xué)的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，每次我們都規(guī)定了小組議論的時(shí)間，對(duì)議論結(jié)果快而準(zhǔn)的小組，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，將小組的成功與小組每個(gè)成員參加議論的狀況聯(lián)系起來，使小組成員（哪怕是差生）都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養(yǎng)當(dāng)家作主的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維。深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過小組和全班的群體交流，發(fā)言者都要通過語言的表達(dá)來交鋒。這是對(duì)聽說能力的一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。我們?cè)S多實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在各種朗誦、演講比賽中都能名列前茅，決不是偶然的。第三，可以培養(yǎng)合作精神。特別是競(jìng)賽和搶答，小組作為一個(gè)有機(jī)的整體發(fā)揮作用。凡取得優(yōu)勝的小組，都是合作良好、配合默契的集體。
3．現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革，目前那種黑板加粉筆、時(shí)間加汗水的作法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了�，F(xiàn)代語文教學(xué)手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音和廣播）、視聽手段（如電影和電視）、自動(dòng)視聽手段（如語言實(shí)驗(yàn)室）及自動(dòng)信息處理手段（如電子計(jì)算機(jī)）等。這些現(xiàn)代語文教學(xué)手段的普遍使用，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，為中學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)化與現(xiàn)代化提供可靠的保證。我們大力提倡和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師盡可能根據(jù)所在學(xué)校的條件，自覺地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把課上活。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
4．現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨(dú)占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨(dú)占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂只是講堂。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師講學(xué)”生聽，教師寫學(xué)生抄，教師演學(xué)生看，以教代學(xué)，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時(shí)提問學(xué)生也是為教服務(wù)。教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)生求知欲受到抑制，學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達(dá)能力很差，怕羞，勉強(qiáng)舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一潭死水的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學(xué)堂。課堂氣氛好，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當(dāng)堂解決問題的效率很高。其教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)是老師帶著教材走向?qū)W生，而多向立體式結(jié)構(gòu)是老師引著學(xué)生走向教材。我們需要的是后者而不是前者。我們要求實(shí)驗(yàn)班師生能運(yùn)用多向立體式現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課上活。不少老師在這方面都干出了很大成績(jī)，他們的課不但為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所喜歡，而且深受聽課者好評(píng)。
“求實(shí)”,呂叔湘先生指出：“教學(xué)要講求實(shí)效。無論是講課或批改作文，都要講求實(shí)效�！處熤还苤v，學(xué)生只管不聽，那是白講，是無效勞動(dòng)。我們一定要避免無效勞動(dòng)。”
求活應(yīng)以求實(shí)為基礎(chǔ)，才能活而不空；求實(shí)，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實(shí)而不死。打好了求實(shí)的基礎(chǔ)，才能建筑起語文教學(xué)的高樓大廈，否則只是空中樓閣。
我們的實(shí)驗(yàn)是這樣求實(shí)的：
1．反芻。反芻是五步三課型反芻式單元教學(xué)法的基本原則。五步三課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷反芻的過程。如導(dǎo)讀的三個(gè)課型。自練課型是反芻的第一步：“粗吞”。學(xué)生按照老師擬定的思維訓(xùn)練題去鉆研教材，尋求答案。
這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠深，不夠準(zhǔn)，往往是精粗并存，真?zhèn)蜗嚯s，就好像牛吃草一樣，只是將草料粗粗吞下去。自改課型是反芻的第二步：“細(xì)嚼”，牛將粗吞進(jìn)胃的草料反芻上來細(xì)細(xì)咀嚼。學(xué)生對(duì)思維訓(xùn)練題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展群體性的研討、探究，不斷排除錯(cuò)誤的干擾，尋求正確的答案。這個(gè)過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的細(xì)吞慢嚼，是去粗取精、去偽存真的過程。自結(jié)課型是反芻的第三步：“化為養(yǎng)料”。學(xué)生通過上一課型的群體多向立體化研討，在教師的點(diǎn)撥導(dǎo)向下取得正確的答案，并在比較閱讀中訓(xùn)練知識(shí)的遷移能力。這是將知識(shí)的精華化為養(yǎng)料再咽下去充分消化，仿讀、自讀和單元其它幾個(gè)步驟都包含有“自練、自改、自結(jié)”三個(gè)課型，也同樣體現(xiàn)了反芻式的原則。我們?cè)诿總�(gè)單課的教學(xué)過栓都注意進(jìn)行知識(shí)的反芻；安排了反饋檢測(cè)，以求所學(xué)知識(shí)逐課過關(guān)；而在單元補(bǔ)漏步驟中又進(jìn)一步進(jìn)行單元反芻，以求逐單元知識(shí)過關(guān)，另外還有學(xué)段反愧學(xué)期反愧學(xué)年反饋一直到初中畢業(yè)總復(fù)習(xí)反饋，通過多次的反芻，設(shè)置重重關(guān)卡，以圖學(xué)生所學(xué)知識(shí)不斷得到鞏固、深化，薄弱環(huán)節(jié)不斷得到克眼，學(xué)習(xí)質(zhì)量就能不斷提高，由于我們注意并強(qiáng)調(diào)了在不斷反芻的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)信息手段的不斷反饋，克服了傳統(tǒng)教學(xué)延時(shí)反饋由于反饋回路延長(zhǎng)，學(xué)生思維不連貫，學(xué)生要費(fèi)時(shí)去“對(duì)接”思維，因此已不是“火候”，教學(xué)效果大打折扣的弊端，因而教學(xué)效果是好的，無論平均分、及格率及優(yōu)秀率都能在全市名列前茅。
2．遷移。遷移是五步三課型反芻式單元教學(xué)法的另一個(gè)基本原則。五步三 課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)遷移的過程。我們十分重視遷移規(guī)律的運(yùn)用，以之作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)有效途徑，首先，從講讀到自讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。所謂縱向遷移，即根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，理解新知識(shí)的意義，并將它同舊知識(shí)比較，區(qū)別新舊知識(shí)意義的異同、結(jié)構(gòu)的順序、難度的高低，從而納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)，我們十分重視閱讀的第一 個(gè)層次：導(dǎo)讀。這是舉一課，必須按單元教學(xué)要求認(rèn)真教好學(xué)好，為后面的仿讀、自讀打好知識(shí)遷移的良好基矗然后才由舉一課（導(dǎo)讀）到帶二課（仿讀），通過兩兩比較實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱向遷移，最后是反三課（自讀），由學(xué)生運(yùn)用舉一課、帶二課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向遷移，自學(xué)、討論以解決問題。其次，從課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。所謂橫向遷移，即學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)和技能的重組和擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移，我們?cè)谂涮讓?shí)驗(yàn)資料中的導(dǎo)讀、仿讀、自讀各課精選了一至三篇比較閱讀文章，選材的原則或文體相同，構(gòu)思有異；或題材相同，體有異；或文體、題材相同而角度有異等等。
我們要求實(shí)驗(yàn)班師生在學(xué)完課文后，要安排一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行比較性的閱讀，努力找出其選材、組材或風(fēng)格等方面的異同，找出規(guī)律性的知識(shí)，為今后的閱讀寫作打下良好的基矗如果說反芻是尋求知識(shí)的及時(shí)過關(guān)，那么遷移就是尋求知識(shí)的拓展深化，是為了將知識(shí)通過遷移化為能力。
3．教法與學(xué)法同步。要想獲得課堂教學(xué)的高效率，教法與學(xué)法同步是一個(gè)重要的條件。在教法方面，教學(xué)有法，教無定法。我們?cè)凇拔宀健�、“三課型”中給實(shí)驗(yàn)教
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