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傳授知識與培養(yǎng)能力
[作者] 宏淑
[內(nèi)容]
重語文知識的傳授，輕語文能力的培養(yǎng)，是當前語文教學中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學效率的提高，亟待改變。
語文知識與語文能力的關(guān)系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗；能力是指人們完成一定活動的本領(lǐng)，也就是指人們認識和改造客觀世界的本領(lǐng)。從本質(zhì)上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進的。它們的關(guān)系可從以下兩個方面來說明：
一、知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。
蘇聯(lián)教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件�！保ā逗徒處煹恼勗挕罚┻@就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。
二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。
我國近代教育家陶行知先生十分注重培養(yǎng)學生的能力，他提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，盡量讓學生動腦、動口、動手，反對學生死讀書，讀死書，批評舊學校把學生培養(yǎng)成了“書架子、字紙簍”。
語文是一門基礎(chǔ)工具學科，語文教學的基本目的就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力�！吨袑W語文教學大綱》規(guī)定中學階段所要學習的“必要的語文基礎(chǔ)知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學的要求�！熬�，主要是就內(nèi)容來說的，中學生需要的是最基本的語文知識，教學內(nèi)容要簡明扼要，抓住關(guān)鍵，突出重點。不要講得太多，不要用名詞術(shù)語去考學生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結(jié)合課文，緊密聯(lián)系學生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。
不要抽象他講概念，不要在名詞術(shù)語上兜圈子�！坝杏谩�，主要是就教學效果來說的。要學以致用，有的放矢，要服務于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運用”。
語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構(gòu)成了語文能力系統(tǒng)，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要�！�
讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現(xiàn)在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現(xiàn)在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”
聽、說、讀、寫的關(guān)系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達，聽和說是通過口頭語言來進行的，讀和寫是通過書面語言來進行的。這四種能力各有獨立的作用，訓練的方式也各有特點，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎(chǔ)上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進聽說能力的發(fā)展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運用知識、表情達意來說，也同等重要。
當然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓練應該是中學階段的重點。因為聽、說訓練途徑比較廣泛，課外訓練機會很多，而讀寫訓練難度較大，課外自然訓練的機會較少，其訓練任務必然要由語文課來承擔。
目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓練的內(nèi)容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養(yǎng)，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統(tǒng)的語文知識，學生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓練，結(jié)果使學生眼高手低，高分低能，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。
為了培養(yǎng)學生的語文能力，我們在語文教學中一定要貫徹講練結(jié)合的原則，要指導學生反復實踐。
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