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“注、提”實(shí)驗(yàn)：減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
[作者] 蘇家云
[內(nèi)容]
傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)化分析講解，要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性抄寫，名目繁多的訓(xùn)練充塞了兒童的生活，加重了兒童身心負(fù)擔(dān)，造成兒童心理上緊張，體力上疲勞，學(xué)習(xí)上普遍有畏難情緒。這不僅壓抑了兒童的個(gè)性發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能。為了改變這一狀況，我們認(rèn)真進(jìn)行了“注音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師在不增加教學(xué)時(shí)間的前提下，既能扎扎實(shí)實(shí)地完成大綱規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為孩子們的健康成長提供了輕松愉快的氛圍，我們是這樣做的：“注、提”實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué)采用“綜合－－分析－－綜合”的方法進(jìn)行直呼音節(jié)訓(xùn)練。能經(jīng)常聯(lián)系自然語言進(jìn)行練習(xí)，既符合兒童感受事物的心理特征，又符合兒童理解知識(shí)的心理特點(diǎn)，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。拼音如同翅膀幫助兒童學(xué)普通話、大量識(shí)字、大量閱讀、提前寫作，進(jìn)入新的領(lǐng)域。
字詞教學(xué)中我們采用邊讀書、邊識(shí)字法對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求。定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨(dú)立識(shí)字相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了自由空間。主要通過三條途徑：一是通過大量閱讀，重點(diǎn)解決“識(shí)”的問題，并在一定的語言環(huán)境中理解字義。二是通過寫字課學(xué)習(xí)漢字的書寫規(guī)律，重點(diǎn)解決“寫”的問題，并在寫字中鞏固識(shí)字。根據(jù)兒童記得快、忘得快的特點(diǎn)，不宜采用反復(fù)抄寫來識(shí)記字形，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生敷衍了事。若采用默寫方法，即先抄寫音節(jié)，合上書，再對(duì)照音節(jié)默寫詞語。最后對(duì)照書，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處及時(shí)訂正，默寫生詞正確率達(dá)80％以上。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了求得正確，能自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在讀文中留心字形。這樣做既培養(yǎng)了他們邊讀書邊識(shí)字的好習(xí)慣，還復(fù)習(xí)了漢語拼音，且解決了家長的陪坐問題，減輕了家長的負(fù)擔(dān)。三是通過課內(nèi)外寫作，重點(diǎn)解決用的問題，在用中識(shí)字，在用中鞏固識(shí)字。
這三種途徑有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，復(fù)線交叉�！霸⒆R(shí)字于讀寫”之中，解決了識(shí)字與讀寫的矛盾。利用漢語拼音提前讀寫，同步讀寫，大量讀寫，發(fā)展了兒童的語言能力和思維能力。從發(fā)展兒童語言出發(fā)教學(xué)識(shí)字，引導(dǎo)兒童利用語言環(huán)境所給的暗示去建立音、形、義三者的聯(lián)系，在不知不覺中識(shí)字。這種結(jié)合效益的教學(xué)符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說是一條變消極命令為積極暗示，變消極控制為積極鼓勵(lì)，變枯燥乏味為興趣盎然的新路子。
閱讀教學(xué)中采用從整體到部分再到整體的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，將《閱讀分析文章口訣》作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，通常采取的步驟是：先通讀課文，初步體會(huì)主要內(nèi)容或中心思想，依據(jù)中心理清文章思路，掌握段與段之間的關(guān)系，然后對(duì)部分進(jìn)行整體性分析或?qū)ёx，結(jié)合理解重點(diǎn)字、詞、句，最后回到對(duì)整體的理性認(rèn)識(shí)上來，歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想，概述學(xué)習(xí)感受，評(píng)定人物，歸納讀寫方法，形成整體認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)，這就是“整體感知－－部分深探－－整體理解”的教學(xué)過程。學(xué)生掌握了文章思路和中心，就會(huì)在已知背景的暗示下，了解整個(gè)課文的趨向，對(duì)段落大意、句子含義也容易理解。從整體入手是一種讀寫思路一致的教學(xué)程序；讀寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不斷從作者寫作思路的原型受到啟發(fā)，受到作者如何表達(dá)自己的思想感情的暗示，從而能夠更好地做到從讀到寫，以寫促讀。
在作文教學(xué)中，借助拼音，提前起步。漢語拼音學(xué)完后，開展“小畫冊”活動(dòng)，學(xué)生將收集的圖片貼在冊子上，就能用拼音流暢地在圖片下寫一句或幾句話。
注音文教學(xué)開始，就用拼音寫話，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章 －－段落－－句子的路子進(jìn)行訓(xùn)練。重點(diǎn)是搭好架子，做到胸有全文，完整之后求發(fā)展，數(shù)量當(dāng)中求質(zhì)量。在開篇成文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練句式、材料、體裁的擴(kuò)展，從一人一事到一人幾事，從事物的一個(gè)側(cè)面到幾個(gè)側(cè)面，從看圖寫話，情景寫生、同步作文到日記、書信，再到記敘文，這個(gè)序列的訓(xùn)練使學(xué)生的作文水平不斷提高，成績顯著。
總之，“注、提”實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，收到了事半功倍的效果。
漢語拼音學(xué)完后，大多數(shù)同學(xué)能熟讀《普通話400音節(jié)表》，全班平均每人4分鐘讀完；一年級(jí)結(jié)束，用《三千常用漢字表》考查學(xué)生的識(shí)字情況，平均每人識(shí)字821個(gè)，最多的1132個(gè)，最少的407個(gè)字，大大超過《大綱》要求，課外閱讀量普遍高于同年級(jí)水平，作文能力提高較快，學(xué)生對(duì)寫作文較感興趣，就有不少學(xué)生在省級(jí)刊物上發(fā)表作文。
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