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語(yǔ)文創(chuàng)新教育的幾個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)
語(yǔ)文創(chuàng)新教育的幾個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)碧嶺小學(xué) 王作鵬
在語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)----評(píng)價(jià)。只有科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教、學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，推進(jìn)語(yǔ)文創(chuàng)新教育向縱深層次發(fā)展。目前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現(xiàn)為：
一、 應(yīng)試教育仍然是創(chuàng)新教育的絆腳石。
應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)把考試分?jǐn)?shù)看得很重，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。學(xué)生考分的好壞成了優(yōu)劣的惟一條件�！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象依然存在。這種應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀，勢(shì)必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)運(yùn)行態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生步入題海，加重負(fù)擔(dān)，疲于奔命，學(xué)生語(yǔ)文能力和特長(zhǎng)發(fā)展受到壓抑，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的火花沒有產(chǎn)生的余地。
二、 片面追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺創(chuàng)新意識(shí)。
愛因斯坦曾痛斥當(dāng)時(shí)考試的弊端：“人們?yōu)榱丝荚嚕徽撛敢馀c否，都把有用的無(wú)用的廢物統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對(duì)科學(xué)的任何思考都感到傷心�！边@也適用于以重復(fù)為重心、以統(tǒng)一答案為標(biāo)準(zhǔn)的“中國(guó)式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)出來(lái)�！睒�(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。凡是“同心協(xié)力”者皆對(duì)，皆得分，有學(xué)生答“齊心協(xié)力”判錯(cuò)，扣分。教育部長(zhǎng)陳至立曾尖銳地批評(píng)這種考試是一種八股教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創(chuàng)新思維被無(wú)情的朱筆所撻伐。
三、 測(cè)試評(píng)價(jià)重記憶、輕能力。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語(yǔ)言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用�？陬^語(yǔ)言的訓(xùn)練和考查，是社會(huì)發(fā)展的需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，在教育思想上對(duì)聽說(shuō)、朗讀等重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上口試操作方面的因素，語(yǔ)文考試重視了書面語(yǔ)言的讀寫，卻忽略了口頭語(yǔ)言的“聽說(shuō)”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶然考到朗讀，也是拿出一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于大綱上的“正確、流利、有感情”是無(wú)論如何也考查不出來(lái)的。由于不考口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生也就忽視了口語(yǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。
四、 沒有把非智力因素納入考查評(píng)估的范圍。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的成功，80％取決于對(duì)智力因素的作用，只有20％歸結(jié)智力因素的作用。目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般只注重評(píng)價(jià)與記憶、思維等智力活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之相關(guān)的一些非智力因素的考查和評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法等。這些因素雖不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對(duì)學(xué)生這方面的評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生自我教育的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
五、 對(duì)學(xué)生課堂問答缺少創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。
教師上課按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案原封不動(dòng)地搬到課堂上，以自己的意志為惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維若與教師的意圖不一致，那就判為“錯(cuò)誤”，這種現(xiàn)象并不個(gè)別。如《小猴子下山》一課，老師總結(jié)提問：“你們說(shuō)小猴子怎么樣��？”學(xué)生說(shuō)這猴子真笨，貪心太大，什么都沒撈著，老師就給予表?yè)P(yáng)；學(xué)生說(shuō)這猴子永遠(yuǎn)都不滿足現(xiàn)狀，總是有新的追求、有新的目標(biāo)，這種進(jìn)取精神非�？少F。老師當(dāng)即指責(zé)。事實(shí)上，這兩種學(xué)生的回答都反應(yīng)了學(xué)生智慧的火花，為什么要一褒一貶呢？顯然，學(xué)生的創(chuàng)新思維被無(wú)情地扼殺了。
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