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淺 談 閱 讀 教 學(xué) 中 的 “讀”
張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，閱讀教學(xué)中的“讀”是目的與手段的同一。閱讀教學(xué)本身應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當(dāng)作理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀客體材的手段。在課堂教學(xué)中，讀還應(yīng)注意幾點(diǎn)：
一、“的”的明確
目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個(gè)段落是為了什么？讀某個(gè)詞某個(gè)句又是為了什么？教師都必須精心細(xì)致地考慮設(shè)計(jì)。而且設(shè)計(jì)的目的要求要有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特征，針對(duì)學(xué)生易于忽略的地方提問(wèn)：要有思考性，要讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會(huì)；要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的每一次朗讀都對(duì)課文中心加深一次理解。
二、量與質(zhì)的保證
“量”是指教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，一節(jié)課學(xué)生讀的總量要保證在10分鐘左右。
“質(zhì)”是指讀的訓(xùn)練到位，讀特別是朗讀是一種復(fù)雜的對(duì)語(yǔ)言的感悟與處理的過(guò)程。由讀通→讀出感情需要經(jīng)過(guò)多次反饋，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，教師除了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)外，還需要有足夠的耐心。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很短，對(duì)接受能力并的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就很長(zhǎng)，如果教師缺乏足夠的愛(ài)心和耐心，那么這個(gè)朗讀將是個(gè)別學(xué)生的良好的自我素質(zhì)的展示，其它同學(xué)只是忠實(shí)的聽(tīng)眾而已。
三、趣味激發(fā)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有他的年齡特點(diǎn)，集中注意力時(shí)間短，自控能力較差，在這種情況下，激發(fā)興趣就成為教學(xué)“發(fā)條”，“讀”也當(dāng)然不例外。
小學(xué)生年紀(jì)小，卻愛(ài)表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，所以就經(jīng)常組織比賽讀、表演讀等。例如：在教學(xué)《鸕鶿》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚(yú)一段時(shí)，叫他們邊讀邊做動(dòng)作。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，如湖面上沸騰的景象；學(xué)生讀得喜笑顏開(kāi)，如漁人豐收后的喜悅；朗讀聲活潑跳躍，如文中所表達(dá)的感情。又如：在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，安排一個(gè)小小比賽，看誰(shuí)讀得最正確、最流利，并由學(xué)生評(píng)分，原本枯燥的朗讀學(xué)生一下子變得興致勃勃，積極性很高。
四、法的得當(dāng)
小學(xué)生閱歷少，當(dāng)胸中有情感時(shí)，卻不知道怎樣才能表達(dá)、反悔。如果只是一味地叫學(xué)生去讀，教師不在重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面作一些適當(dāng)?shù)闹v解或提示，讀的效果肯定不佳。所以，我覺(jué)得一定的朗讀技巧指導(dǎo)還是必要的。特別是到了學(xué)生想讀好，而讀不出味的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀，或提出朗讀中要注意的問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。
例如：在指導(dǎo)朗讀《火燒云》第一段時(shí)，學(xué)生已體會(huì)到火燒云上來(lái)時(shí)人們那種喜悅、興奮、激動(dòng)的心情，可就是讀不出那味兒，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生將“了”作適當(dāng)?shù)淖冋{(diào)，讀作“l(fā)a”再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生激動(dòng)、興奮的感情溢于言表，讀得小臉都紅了！
又如：《林海》一文中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的”與“高的、矮的”的比較，明白句中的“點(diǎn)兒”說(shuō)明嶺與嶺之間的差別不大，線條溫柔的特點(diǎn)，教師通過(guò)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好兒化韻“點(diǎn)兒”讀出了嶺的“柔”。
五、情的投入
“文章不是無(wú)情物”豈能讀之無(wú)情？要想把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，還必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入語(yǔ)言角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？
（一）以情動(dòng)情
語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對(duì)教學(xué)一往情深，教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學(xué)語(yǔ)言中，感染學(xué)生，以情生情。
（二）以境激情
情感環(huán)境可以通過(guò)電教媒體、掛圖、實(shí)物、小品表演等直觀型教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。例如：在教學(xué)朗讀《月光曲》中哥哥的聯(lián)想，先讓學(xué)生閉上眼睛靜聽(tīng)世界著名《月光曲》，時(shí)而優(yōu)美寧?kù)o，時(shí)而激昂的音樂(lè)把同學(xué)們帶進(jìn)了幻想的境界里。然后問(wèn)學(xué)生“你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)畫(huà)“ ”“ ”、“ ”接著再讓配樂(lè)朗讀，朗讀的感情隨著音樂(lè)時(shí)起彼伏，取得較好的效果。
同時(shí)，精湛的導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)也能起到增強(qiáng)情感氛圍的作用，甚至能起到其他教學(xué)手段地樂(lè)趣替代的情境創(chuàng)設(shè)作用。
例如：在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我設(shè)計(jì)了這樣導(dǎo)語(yǔ)“圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng)，成為當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為”萬(wàn)園之園，一切園林之典范“，這凝聚多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗啊！然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經(jīng)的輝煌。這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國(guó)、踐踏人類文章的鐵的罪證�！憋柡で榈膶�(dǎo)語(yǔ)為下文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)感情基調(diào)。
總之提高讀的水平?jīng)Q非一件易事，還要在以后的閱讀教學(xué)中不斷摸索，不斷提高。
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