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聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)主動識字能力
聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)主動識字能力—— 一年級語文識字教學案例分析
每當面對一年級小朋友那一雙雙天真無邪的眼睛,就覺得像是沐浴在清澈見底的泉水中.覺得他們臉上寫滿說不完的快樂，覺得迎面撲來勃勃的生氣。覺得眼前是一個個生龍活虎，蘊藏著智慧，洋溢著情感的小天使。他們具有強烈的求知欲，他們比大人更富有情感與主動性�？删褪沁@樣的一群孩子，每天必須寫那么多的作業(yè)，無休止的讀，十幾遍的寫那些枯燥的方塊字，一雙雙清澈的明眸常常被疲憊所掩蓋，真讓人心痛。
可是 就新課程標準而言，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務 。在低年級識字教學中，應“培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。新教材雖然課文趣味性濃。但是面臨的具體教學情況卻是識字量多，教學課時緊張。在實際教學中，我們?yōu)榱俗尭嗟膶W生在最短期限內(nèi)掌握所學生字，為提高閱讀和寫作質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。必須完成識字教學任務。真擔心前面提到的一幕在自己的眼前重現(xiàn)。聽了我校一年級孫仕蘭老師教《口耳目》一課后，覺得她 在“聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)主動識字能力”方面進行了一些有益的嘗試。下面是孫老師教《口耳目》一課的一個片段：
師：上節(jié)課我們一起和藍精靈玩闖關(guān)游戲有意思嗎？
生：有。
師：還想不想玩？
生：想。
師：那我們一起請出藍精靈。
藍精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關(guān)游戲了，是嗎？通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關(guān)都闖過了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請大家闖第一關(guān)：請用多種方法認識智慧樹上的六個生字。
師：藍精靈為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節(jié)課，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個生字。（出示生字卡片）
生：（搶讀生字）
師：讀得真好！老師和藍精靈都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記住得又準又牢，后面聽課的老師也很想向你們學一學識字方法�，F(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學習的六個生字中找出一個一起學一學，給在場的各位老師展示一下好不好？（羊鳥兔木禾竹）
生：好。
師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？
生：（齊讀tu 兔）
師：怎樣記住它？
生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。
師：嗯，是對著動物的形狀來學習的，真不錯。
生：免費的免我認識，加上一點就是兔。
師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？
生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門口寫著“免費體檢”。
師：在生活中都非常善于學習，真能干！
生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。
生：我能說一句話，我家有只小白兔。
師：我們都知道兔是一種動物，那你對兔子的了解有多少呢？
生：它愛吃蘿卜愛吃菜。
生：它蹦蹦跳跳很可愛。
師：同學們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個生字打算怎么學？
生：自己學。
師：行！你們一定能想出更多的辦法，學的時候如果遇到困難怎么辦？
生：問同學。
師：好辦法。
生：問老師。
師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個生字可不少啊，抓緊時間學吧！
生：（自學，同桌互學，小組研究學）
師：好，誰來說一說你學會了什么？
生：這五個字我都認識了，還能領(lǐng)大家讀呢！
師：好，老師把位置讓給你。
生：（領(lǐng)讀生字）
師：真像小老師！
生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。
生：我能給羊找朋友 ，山羊，綿羊。
生：我知道它們愛吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見到過。
生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。
生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。
生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的樹干。
師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？
生：我能幫它找朋友，木頭，木材。
生：我知道木頭可以做家具。
生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。
師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。
生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。
生；我喜歡小鳥，我家還養(yǎng)了一只畫眉鳥。
師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？
生：是。
師：那你想怎樣保護小鳥？
生：我想把畫眉鳥放了。
生：我們再也不吃“顧雀子”了。
生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會好好的長。
師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？
生：木字加一撇。
生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。
師：辦法可真不錯�？纯催�有哪些字咱們沒說到？
生：竹子的竹。
生：我家的后院有好多竹子。
師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。
生：兩個“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。
生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。
識字教學記字形是難點，這個教學片段中，孫老師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，課堂中學生表現(xiàn)出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現(xiàn)了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。
孫老師引導學生尋找識字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學生運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學生記住了字形，而且也了解了字義，增長了知識。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發(fā)展。
剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，孫老師教學時從一年級小學生生活實際出發(fā)，運用多種生動活潑的教學方法；讓學生在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調(diào)動了學習積極性，根據(jù)一年級學生已有的知識經(jīng)驗，把學生喜歡的童話故事中的人物引入課堂。 創(chuàng)設了良好的學習情境。活躍了課堂氣氛使學生始終處于最佳的學習狀。
在學“鳥”這個字的時候，根據(jù)學生的發(fā)言，巧妙的指導學生在實際生活中怎樣保護鳥類，進行德育滲透，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，信手拈來，水到渠成。
以上幾個方面充分說明 ，聯(lián)系學生生活實際，在具體語言環(huán)境中識字，是提高學生學習漢字興趣，培養(yǎng)學生主動識字能力的好方法。
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