“頭一炮”轟開(kāi)“閘門(mén)”

[作者]  張洪欣

[內(nèi)容]

    “頭一炮”就轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，使學(xué)生寫(xiě)作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的熱潮，說(shuō)來(lái)似乎聳人聽(tīng)聞，難以置信，但這確是我親自做過(guò)、親身經(jīng)歷的事實(shí)，決非吹噓。

    許多同行在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，愛(ài)命的題目是：“入學(xué)第一天”、“在開(kāi)學(xué)典禮大會(huì)上”、“寒假見(jiàn)聞”、“暑假一日”等等，隨便出個(gè)題，讓學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)看”。我卻認(rèn)為，第一篇作文至關(guān)重要�！邦^一炮”就必須轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”。幾十年來(lái)，我在這方面摸索積累，逐漸形成了自己的特色。

    能不能“頭發(fā)炮彈”就轟開(kāi)這個(gè)“閘門(mén)”呢？從實(shí)踐上講，幾十年來(lái)，我教過(guò)中學(xué)的快班、慢班，中師的普通班、藝體班、成人班等不同類(lèi)型的若干班級(jí)，事實(shí)證明完全行得通，而且效果都頗為理想。

    那么，“頭一炮”究竟怎樣轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”呢？

            一、“頭一炮”用哪發(fā)“炮彈”？語(yǔ)文的“頭一課”應(yīng)該怎樣上？

    人們通常總是跳不出“常規(guī)”：講課本的頭一課唄！講完第一單元，單元練習(xí)便附有一個(gè)作文題嘛！殊不知，要想讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，就得生活——閱讀——寫(xiě)作“三結(jié)合”，而教材的第一課的內(nèi)容，未必是跟學(xué)生生活結(jié)合最緊的；第一單元練習(xí)的作文題，也未必是學(xué)生最有話(huà)說(shuō)的。譬如：第一單元是狀物散文，或游記散文，就不如直接寫(xiě)生活甘苦的文章那樣容易激起感情的波瀾。更何況教材的范文，有的是時(shí)代與學(xué)生有距離，有的是地域與學(xué)生有距離，當(dāng)然，我們決不能要求教材只編貼近生活的范文，那樣是不可能的，而且是不應(yīng)該的。但這里要說(shuō)的是，“頭一炮”要打開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，就要教師去選擇一些“時(shí)文”，“時(shí)文”在這方面的效能遠(yuǎn)比書(shū)上的范文更高。這樣，就要分析你面臨的新學(xué)生，哪種生活最熟悉？哪樣感情如同巖漿急于噴發(fā)？“第一課”就應(yīng)該圍繞他們最熟悉的生活、最急于噴發(fā)的感情去閱讀和寫(xiě)作。

    我的“第一課”就是上成一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”課型：先命一組最切合學(xué)生生活范圍的敘事抒情題目，然后圍繞這組題目去選讀范文，講解寫(xiě)作知識(shí)。

    這樣做，豈不是打亂教材的順序了嗎？殊不知，語(yǔ)文教材的順序只是個(gè)編排的順序，而不是個(gè)“使用”的順序。教材的編者早已提醒你：可以根據(jù)實(shí)際情況改變它的順序。這正如學(xué)兵法用兵法一樣，兵法書(shū)的頭一章，不一定是頭一仗非用不可的，頭一仗用哪一章，還要根據(jù)實(shí)際情況選用。

            二、“頭一炮”務(wù)必選準(zhǔn)突破口

    “頭一炮”要選準(zhǔn)突破口去“轟擊”，這就是我們平日常說(shuō)的分析學(xué)生的“甘苦”以及最想說(shuō)的話(huà)，也就是葉老所說(shuō)的“鉆到學(xué)生肚子里”去命題。

    我曾教過(guò)1987屆的體育班，這是一幫復(fù)習(xí)多年的高考落榜生，主要按照其體育成績(jī)錄取到我校來(lái)上高中中專(zhuān)。中師的大部分文選課文，他們?cè)诟咧新?tīng)過(guò)多遍，感到不新鮮；他們大部分時(shí)間在操場(chǎng)上體訓(xùn)課，十分疲勞，所以作文根本不交，有的甚至“看穿世事”，玩世不恭，對(duì)老師采取調(diào)笑態(tài)度，一嘻二哈。我接手這個(gè)班后，他們已是二年級(jí)上學(xué)期，該學(xué)中師語(yǔ)文第三冊(cè)了。第三冊(cè)第一單元，課文有《難老泉》、《長(zhǎng)江三峽》、《內(nèi)蒙訪(fǎng)古》、《上天都》、《威尼斯》、《蒲松齡故居訪(fǎng)問(wèn)記》六篇，單元作文是寫(xiě)一篇1000字左右的游記散文。我想，剛開(kāi)學(xué)沒(méi)有組織參觀游覽活動(dòng)，即使少數(shù)同學(xué)有過(guò)游覽活動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)講起來(lái)也未必最動(dòng)情。所以，我決定先不講這個(gè)單元的課文，而選取最能激起體育生豪情狀志的文章打“頭一炮”。體育班不寫(xiě)體育，豈非咄咄怪事！于是，我頭一堂用整整一節(jié)課時(shí)間表情朗讀理由的報(bào)告文學(xué)《揚(yáng)眉劍出鞘》（邊讀邊板書(shū)段落提綱及重點(diǎn)詞語(yǔ)）。欒菊杰帶傷為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，激勵(lì)了全班同學(xué)，這節(jié)課他們自始至終屏息靜氣聽(tīng)完了。第二節(jié)，又讀了《少年文藝》（1988.3期）上的《體育照顧生》一文，內(nèi)容是說(shuō)一對(duì)體育照顧生被錄取到某市一中，平日被歧視冷落，唯獨(dú)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)從上到下拿著當(dāng)人，這樣，他們運(yùn)動(dòng)會(huì)上負(fù)傷后拼死也要奪第一，否則就無(wú)立足之地（如果以后再給體育班講課，我必定要讀中國(guó)女排事跡及《喬波，您依舊輝煌》）。朗讀中間時(shí)插入寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)撥章法，讀完后，我對(duì)這個(gè)班的同學(xué)說(shuō)：你們不乏聰明才智，但因多年為集體訓(xùn)練比賽而學(xué)習(xí)受到影響，被人“看扁”了，你們應(yīng)該寫(xiě)出你們的甘苦，寫(xiě)出你們的聰明才智和為集體拼搏的精神來(lái)。然后是一組圍繞比賽和拼搏的作文題：《決賽中的智和勇》、《拼搏》、《獎(jiǎng)狀（錦旗）后面的汗和淚》、《知恥而后勇》、《我在××米跑道上》、《沖線(xiàn)的時(shí)候》、《好球》等44個(gè)題目，并允許自由命題。又給他們發(fā)下《中國(guó)體育報(bào)》、《體育世界》，人手一冊(cè)閱讀。第三、四節(jié)連堂作文，當(dāng)天學(xué)生交換批改完畢，次日教者全部復(fù)審，寫(xiě)下批改記錄，寫(xiě)出評(píng)講教案，找出各種表?yè)P(yáng)類(lèi)型（以下各種班級(jí)的作文都是這樣快速處理）。結(jié)果寫(xiě)出了一大批好作文，讓他們吐出了久積胸中的“氣”。如王松同學(xué)寫(xiě)自己參加五千米決賽的甘苦，寫(xiě)得波瀾迭起。馬玉平同學(xué)寫(xiě)自己一年前賽場(chǎng)失利，蒙受奇恥大辱，爾后一年間臥薪嘗膽，刻苦訓(xùn)練，終獲1500米決賽冠軍。讀過(guò)的師生一致反映：體育班的作文選生活氣息濃，且剪裁得當(dāng)，有一種悲壯的美，他們的文章質(zhì)量，決不在普通班之下。這是對(duì)于寫(xiě)。同樣，對(duì)于讀，我也注意從調(diào)動(dòng)他們的積極性入手，如對(duì)于《文選》中的課文，我讓他們每?jī)扇私o一課書(shū)編提綱、考題，經(jīng)我修改、補(bǔ)充后，讓他們自己刻出蠟版，全班合成一集，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)積極性倍增。報(bào)名參加語(yǔ)文興趣小組的達(dá)75%，許多同學(xué)用塑皮本寫(xiě)日記，不少同學(xué)有讀報(bào)剪報(bào)集，由于大家主動(dòng)讀體育報(bào)刊，理論水平、表達(dá)能力迅速提高。他們還自己出了作文選。語(yǔ)文課堂也認(rèn)真聽(tīng)講，氣氛十分活躍。兩周的時(shí)間下來(lái)，全班形成了一個(gè)“語(yǔ)文”熱，講課（甚至第三冊(cè)的議論單元）、收作文（以后的各種體裁文章，甚至議論文習(xí)作）都是一順百順，痛快極了。

    我還曾經(jīng)給90、91兩屆民師班教寫(xiě)作課。他們絕大多數(shù)原是中小學(xué)的數(shù)理課教師，平均年齡近40歲，“成年論輩子”不寫(xiě)什么文章，來(lái)校后也明確對(duì)文選和寫(xiě)作課教師說(shuō)：“你要作文，俺也寫(xiě)不出來(lái)。”我的第一課就用二節(jié)時(shí)間給他們讀《壯哉，中國(guó)民師！》（文章寫(xiě)了幾名全國(guó)民辦教師勞模含辛茹苦辦學(xué)的感人事跡，1991.2.5《中國(guó)教育報(bào)》）、《我在這戰(zhàn)斗的一年里》（1977北京考生閆陽(yáng)生的文章）、《燈如紅豆寄相思》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，如果再教，我一定先給他們讀《鳳凰琴》），讀完后我說(shuō)：“同學(xué)們！你們民辦教師擔(dān)子最重，最辛苦，貢獻(xiàn)最大，待遇最低，吃苦的滋味最多，現(xiàn)在就寫(xiě)寫(xiě)你們的甘苦和拼搏精神吧！”接著是一組命題：《我這××年》、《我沒(méi)有遲到》、《黎明靜悄悄》、《接到錄取通知這一天》、《耕牛與青草》……共51個(gè)題目，并允許自由命題。第三節(jié)課發(fā)下并講解了散文寫(xiě)作常識(shí)講義兩頁(yè)，第四、五節(jié)課連堂作文。結(jié)果又是作文大豐收，涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容十分具體感人淚下的作文！袁克海的《難忘的1990年》，傅其法的《難忘的一夜》，尹元站的《我沒(méi)有遲到》，都在千字上下，善于選取“動(dòng)情事”，成為散文中的精品。兩屆民師班出作文選《不惑集》共四集，深受師生和青島市教委領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。1992年《中師生報(bào)》第164期還出過(guò)專(zhuān)版，這二屆民師都由不愛(ài)作文而到形成“作文熱”。

    92年普通班的小同學(xué)大都來(lái)自農(nóng)村，同農(nóng)民父老鄉(xiāng)親息息相關(guān)，關(guān)心農(nóng)村的改革。農(nóng)村自然環(huán)境的幽美，農(nóng)村生活的情趣，親人生活的甘苦，改革的紛紜復(fù)雜，無(wú)不激起他們感情的浪花。大多數(shù)農(nóng)民的生活起了根本性的變化，但也有一些地區(qū)和農(nóng)戶(hù)未解決溫飽；一方面黨正領(lǐng)導(dǎo)群眾努力改變農(nóng)村面貌，一方面不正之風(fēng)一時(shí)難以根除。應(yīng)當(dāng)通過(guò)寫(xiě)作課恰如其分地表現(xiàn)農(nóng)村改革的本質(zhì)和主流，所以開(kāi)學(xué)后的第一課，我沒(méi)有按教材的順序先講第一單元《石榴》、《牽牛花》、《海燕》、《八只小貓》、《珍珠鳥(niǎo)》五課，第一次作文也沒(méi)有按單元練習(xí)的要求讓他們寫(xiě)“五六百字的狀物短文”，而是這樣打“頭一炮”：

    第一堂課表情朗讀并評(píng)析了《鄉(xiāng)場(chǎng)上》，第二堂課是《賣(mài)驢》、《內(nèi)當(dāng)家》，第三、四堂課連同語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間，朗讀或復(fù)述《村長(zhǎng)》、《燕趙悲歌》、《花市》、《萬(wàn)家訴訟》、《一厘米》。頭一星期里，每天的普通話(huà)半小時(shí)訓(xùn)練時(shí)間，就讓普通話(huà)推廣小組長(zhǎng)組織大家輪流上講臺(tái)朗讀《北京農(nóng)村小小說(shuō)選》（1985年1月北京日?qǐng)?bào)出版社出版，劉紹棠作序），引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)農(nóng)村的改革變化。即使在平凡的學(xué)習(xí)生活中，他們不忘師生情誼，珍惜同學(xué)友誼，諸如競(jìng)爭(zhēng)、比賽、考試、過(guò)生日、課外小組活動(dòng)、交學(xué)費(fèi)，也有許多扣人心弦的好故事。我給他們讀了《兩分鐘生活故事》和《少年文藝》幾本書(shū)中的幾十篇文章，也同樣第一炮就轟開(kāi)了他們思想感情的閘門(mén)。第一次作文后，即形成語(yǔ)文熱，第一周全班46人有34人參加語(yǔ)文興趣小組，占74%。該班同學(xué)三年來(lái)編印《春草集》三集，在校、市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)呱醵唷Ｃ鐐バl(wèi)同學(xué)的文章《叫行》，寫(xiě)農(nóng)民科技種田后競(jìng)爭(zhēng)承包果園的事，寫(xiě)叫行場(chǎng)面，環(huán)環(huán)相扣，一浪高過(guò)一浪，氣氛熱烈，被《作文通訊》1993年10期刊登。孫明明同學(xué)的《第一次打工》，刊登在1994年7、8期合刊的江蘇版《師范教育》（國(guó)家教委師范司委托主辦）上。

    十幾年來(lái)，在普通中學(xué)慢班、快班都試用過(guò)此法，效果同樣理想。

    總之，“炮彈”來(lái)源應(yīng)有四個(gè)方面：1.課文；2.報(bào)刊時(shí)文；3.教師下水文；4.學(xué)生習(xí)作。范文的作用則應(yīng)有四個(gè)方面：1.激情；2.激趣；3.開(kāi)拓思路；4.摹仿。一般人只用它來(lái)實(shí)現(xiàn)第4點(diǎn)，我則通過(guò)恰當(dāng)選擇，實(shí)現(xiàn)了第1、2點(diǎn)。第一課要選準(zhǔn)學(xué)生最關(guān)心、最切身的生活范圍，讓他們寫(xiě)出其中最動(dòng)情的事，而且要用最貼近學(xué)生生活的范文（而不是課本上的“舊”教材）去“點(diǎn)燃”“這一炮”——激發(fā)他們回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的酸甜苦辣，掀起他們心中感情的波瀾，引發(fā)他們對(duì)自己生活中類(lèi)似事件的聯(lián)想，使他們信心百倍，感到范文中所寫(xiě)的事“我也有”、“我也能”、“我也要寫(xiě)出來(lái)”。第一課選準(zhǔn)了貼近學(xué)生生活的范文，而且形象極為鮮明，結(jié)構(gòu)巧妙集中，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，便于充分發(fā)揮教師表情朗讀的特長(zhǎng)，使學(xué)生感到語(yǔ)文課原來(lái)有如此廣闊的天地，有如此美妙的文章，聽(tīng)來(lái)那么“過(guò)癮”，從而有利于優(yōu)化教師給學(xué)生的第一印象，造成一種心理定勢(shì)：讀寫(xiě)結(jié)合課好！體育班、民師班這些有一定閱歷、不容易動(dòng)感情的大齡青年、中年人也說(shuō)：“老師，你非常理解我們，體諒我們�！睆亩鴮�(duì)老師的工作也十分理解和支持。普通班小同學(xué)上完第一課后，也熱愛(ài)老師而與老師親密無(wú)間。

            三、“大豐收”之后緊跟的是“大表?yè)P(yáng)”

    上好第一課之后，必然是一個(gè)大豐收。好文章常常占二分之一到三分之二，這就為把評(píng)講課上成大表?yè)P(yáng)課創(chuàng)造了有力條件。把那些反映了真實(shí)生活、感情充沛、結(jié)構(gòu)巧妙、語(yǔ)言精美的作文馬上加上批語(yǔ)，在班內(nèi)墻報(bào)上張貼（墻壁不容許玷污，后面水泥黑板報(bào)又不便于張貼，我就讓學(xué)生每人出1元錢(qián)，買(mǎi)一塊1米寬、6米長(zhǎng)的大白布，每次作文都把三分之二以上的作文加批語(yǔ)，用大頭針別在白布上，鼓勵(lì)學(xué)生，并切蹉交流），并出作文選（講明統(tǒng)一規(guī)格要求后，由學(xué)生自刻、自印。我每年出一集作文選，加上評(píng)語(yǔ)、小序，有目錄、插圖。九年共出九集，不為表?yè)P(yáng)、記功。我認(rèn)為語(yǔ)文必須這樣教，不能為“圖什么”去做事情）；還有一些從各個(gè)角度看有優(yōu)點(diǎn)（或取材好、或立意好、或某段好、或語(yǔ)言好、或書(shū)寫(xiě)認(rèn)真）的，也展示、朗讀或口頭表?yè)P(yáng)。這樣，第一次作文評(píng)講課的表?yè)P(yáng)面就幾乎囊括了全班同學(xué)的習(xí)作。從得分看，多數(shù)也比較高。從而在第一課之后，就會(huì)立即形成一個(gè)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作文的班風(fēng)，出現(xiàn)一大群（約三分之二至四分之三）寫(xiě)作積極分子。不但課內(nèi)作文寫(xiě)得好，而且課外寫(xiě)作常年不懈。假如“慢慢來(lái)”，這種局面是需要半年乃至一年才會(huì)形成的。

    設(shè)若第一次作文教者不是刻意全力以赴，那么，第一次“好作文”的比數(shù)肯定只是每班三、五人，七、八人，判分?jǐn)?shù)和評(píng)講課要想“實(shí)事求是”，許多同學(xué)的自我評(píng)價(jià)不會(huì)迅速升高，要想形成一個(gè)積極有趣的學(xué)風(fēng)是很不容易的。

            四、反差何以如此巨大

    為什么“頭一炮轟開(kāi)”與“慢慢打開(kāi)”效果反差會(huì)有如此之大呢？

    這里頭確有一個(gè)寫(xiě)作心理學(xué)的問(wèn)題。

    我曾對(duì)歷屆不同類(lèi)型的班級(jí)作過(guò)調(diào)查，并與學(xué)生的作文做出對(duì)照、核實(shí)、每逢接手一個(gè)新班，在采取我的一套系列教法之前，學(xué)生愛(ài)作文的人數(shù)為20%左右；“給老師作文”（應(yīng)付作業(yè)）的人數(shù)為55%（因?yàn)樽魑氖莻�(gè)苦差，費(fèi)時(shí)費(fèi)力）；害怕作文的約25%。這三部分人在中師普通班，第一部分高于平均數(shù)，可達(dá)30%；第三部分低于平均數(shù)，可在15%上下。而民師班、體育班的第一部分低于平均數(shù)，僅10%；第三部分人則高于平均數(shù)，達(dá)35%。

    但是，事在人為，這個(gè)比例數(shù)是可以改變的。我認(rèn)為，“會(huì)寫(xiě)”與“愛(ài)寫(xiě)”之間有一個(gè)辯證關(guān)系：“會(huì)寫(xiě)”了才能“愛(ài)寫(xiě)”，而越“愛(ài)寫(xiě)”就越“會(huì)寫(xiě)”�！邦^一炮”選準(zhǔn)學(xué)生思想感情的突破口，就能迅即使他們“想寫(xiě)”、“愛(ài)寫(xiě)”。“頭一炮”就運(yùn)用大量典型例文作“炮彈”，又能迅即幫助他“會(huì)寫(xiě)”。眾所周知，在同等生活條件下，是否“會(huì)寫(xiě)”，又與閱讀量有極大關(guān)系，凡是多讀的同學(xué)，絕大部分都“會(huì)寫(xiě)”。而由于當(dāng)前我國(guó)較普遍的“作業(yè)成堆”，時(shí)間控制過(guò)死，學(xué)生窮于應(yīng)付，根本沒(méi)有閱讀時(shí)間與閱讀條件（學(xué)生根本無(wú)暇看報(bào)紙、電視新聞與課外書(shū)刊，師范學(xué)校書(shū)報(bào)條件雖好，但時(shí)間同樣控制得很死），這樣，包括我們的一些語(yǔ)文“尖子”，實(shí)際上也基本不是真正“會(huì)寫(xiě)”。這種“國(guó)情”決定了我給學(xué)生提供大量典型例文時(shí)，不僅第三部分、第二部分同學(xué)熱誠(chéng)歡迎，就是“第一部分”同學(xué)也極為歡迎，如久旱之望云霓，形成了一個(gè)全班同學(xué)屏息靜氣聆聽(tīng)時(shí)文之勢(shì)。

    即使將來(lái)“愉快教學(xué)”遍及全國(guó)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正減輕下來(lái)，“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”也還是必須的，因?yàn)闀?shū)海無(wú)邊，學(xué)生課程門(mén)類(lèi)較多，時(shí)間有限，所以只能由教師先費(fèi)神挑選一下。按照當(dāng)代世界先進(jìn)教學(xué)論的觀點(diǎn)，選題、選文即是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。

    這實(shí)在是關(guān)鍵的“一炮”。本來(lái)，我們的命題一般是不脫離學(xué)生的生活范圍，學(xué)生應(yīng)該有東西寫(xiě)；要求不高，也應(yīng)該會(huì)寫(xiě)。但現(xiàn)在偏偏是“常常感到?jīng)]有東西寫(xiě)”，有了又“不會(huì)寫(xiě)”。實(shí)際上“生活”是有，就是寫(xiě)不進(jìn)作文中去，這中間就是因?yàn)樯倭碎喿x這個(gè)“中介”，從而不會(huì)選材、組材，因此，提供范文就成了關(guān)鍵一著。而有了這樣一批“重磅炮彈”、“子母彈”、“集束彈”、“排炮彈”（喀秋莎），不僅感情上轟開(kāi)了“閘門(mén)”，而且大量的范例使學(xué)生聯(lián)想起無(wú)數(shù)平凡小事就發(fā)生在自己的身邊，取之不盡，用之不竭。這樣，“沒(méi)有東西寫(xiě)”的問(wèn)題，在這一個(gè)命題范圍內(nèi)就一下子解決了�？墒�，學(xué)生往往在打開(kāi)“閘門(mén)”之后，又任“水”（素材）奔流，不加節(jié)制，尤其是民師班，容易寫(xiě)成流水帳，而提供的大量的范文則可以給學(xué)生一個(gè)共同的啟示：要選擇、組織材料，尤其要集中（不但短小的散文如此，短篇小說(shuō)乃至中長(zhǎng)篇小說(shuō)、劇本同樣要集中），這樣，一批范文既解決了取材問(wèn)題，又解決了怎么寫(xiě)（會(huì)寫(xiě)）的問(wèn)題。

    在這種讀寫(xiě)結(jié)合課上，原來(lái)“愛(ài)寫(xiě)”的同學(xué)增長(zhǎng)了“會(huì)寫(xiě)”的本領(lǐng)；原來(lái)“應(yīng)付寫(xiě)”的同學(xué)，既產(chǎn)生了“愛(ài)寫(xiě)”（急于傾吐心曲）的心態(tài)，也增加了“會(huì)寫(xiě)”的本領(lǐng)，他們?cè)谶@一命題范圍內(nèi)的文章就升入了一類(lèi)文章的行列；即使原先“為難”的同學(xué)，由于消除了不“會(huì)寫(xiě)”（取材、組材）的障礙，也就“愛(ài)寫(xiě)”起來(lái)，也常常寫(xiě)出較好的（甚至一類(lèi)）文章。而且在大表?yè)P(yáng)課上，這些同學(xué)的文章或全篇、或片段、或佳句、或書(shū)寫(xiě)認(rèn)真而受到表?yè)P(yáng)。于是，全班的學(xué)生水平“普提一級(jí)”，他們的潛能都普遍得到了最充分的發(fā)揮，寫(xiě)出了具體、動(dòng)情、集中的好文章，分?jǐn)?shù)普遍較高，普遍有了自信心，也普遍迅即建立起對(duì)老師的敬仰與信任。學(xué)生的心理往往是：你老師認(rèn)為我的文章好，我就認(rèn)為你這個(gè)老師好，也愿意為你這個(gè)老師完成作文，并且愛(ài)好你教的語(yǔ)文。于是，寫(xiě)作積極分子隊(duì)伍一下子形成了，三分之二到四分之三還多（由歷屆報(bào)名參加語(yǔ)文讀寫(xiě)小組的人數(shù)推斷，還由課外主動(dòng)寫(xiě)作的人數(shù)測(cè)知）；原先的第三部分同學(xué)多數(shù)也升入了一、二類(lèi)，只有極個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不通或思維混亂（普通中學(xué)有之，中師的體育班、民師班有之，中師的普通班則絕對(duì)沒(méi)有），教師個(gè)別幫也好幫；個(gè)別人“起哄”、“發(fā)牢騷”的“情緒傳染”也可杜絕。教師的整個(gè)教學(xué)工作都處在主動(dòng)地位。

    反之，設(shè)若第一課是“慢慢來(lái)”，許多原先二、三部分的同學(xué)處在不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的狀態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的文章平平，教師即使想劃高分也沒(méi)法劃，只能實(shí)事求是判個(gè)中、下等分?jǐn)?shù)。許多學(xué)生第一篇作文往往是盡了最大努力，也亟盼老師給自己個(gè)好的評(píng)價(jià)，老師只馬馬虎虎命個(gè)題目叫他們“寫(xiě)吧”，他們事先未得到任何教誨幫助，只是“各自為戰(zhàn)”，一旦他們的“第一炮”分?jǐn)?shù)不合乎心意，就再也不想認(rèn)真作文了，甚至根本不交作文了。于是就會(huì)出現(xiàn)一種教師催逼作文，學(xué)生應(yīng)付作文的局面。有的一直三年不愛(ài)作文。若是班里多數(shù)學(xué)生是這種心理狀態(tài)，那么老師本身語(yǔ)文水平再高，再苦口婆心“教育”也沒(méi)有用�？梢�(jiàn)，這個(gè)“頭一炮”是至關(guān)重要的。

            五、“炮彈”運(yùn)用之妙種種

    1.歷來(lái)作文指導(dǎo)有兩種途徑：一是范文示導(dǎo)，一是理論指導(dǎo)。有人說(shuō)：還是兩者結(jié)合好。其實(shí)，兩者結(jié)合還有個(gè)誰(shuí)先誰(shuí)后，誰(shuí)是基礎(chǔ)的問(wèn)題。我認(rèn)為：應(yīng)該范文先行，然后再歸納幾條寫(xiě)作常識(shí)。這首先是由感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系決定的：在感性認(rèn)識(shí)（范文示導(dǎo)）的基礎(chǔ)上去上升到理性認(rèn)識(shí)（如何取材、立意、集中），十分易懂，講來(lái)省力，而且有具體楷模可以模仿。其次是由中師學(xué)生的年齡階段和寫(xiě)作前的條件準(zhǔn)備決定的：這個(gè)年齡階段（十五、六——十八、九歲）還是處在形象記憶往理性記憶過(guò)渡時(shí)期；而且他們?cè)�先并沒(méi)有大量的閱讀基礎(chǔ)（前已分析）和寫(xiě)作基礎(chǔ)，不像大學(xué)文科生那樣讀過(guò)若干、寫(xiě)過(guò)若干，教師只需講授理論就行了（實(shí)際上他們講理論課時(shí)少了例證也不行）。許多中師生、中學(xué)生在你的命題范圍內(nèi)實(shí)際還只是一個(gè)初學(xué)者，有的文體見(jiàn)所未見(jiàn)，所以有些同仁不拿出具體的范文作示導(dǎo)，理論盡管講得頭頭是道，學(xué)生還是寫(xiě)不出。

    2.關(guān)于課文與“時(shí)文”關(guān)系的問(wèn)題：

    課文絕大部分極為典范，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)”的楷模，應(yīng)該切實(shí)講好學(xué)好。但它們所反映的生活年代，不少是古代、近代、現(xiàn)代的；即使是當(dāng)代的，最近的也要離編寫(xiě)課本的時(shí)間有一、二年。因此，要讓學(xué)生迅速聯(lián)想起自己的生活實(shí)際，最有效的還是“時(shí)文”�！皶r(shí)文”能有效幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，這一點(diǎn)是課文所大大不及的。而對(duì)多數(shù)學(xué)生（包括好、差生）來(lái)說(shuō)，作文的障礙之中，“寫(xiě)什么”遠(yuǎn)比“怎樣寫(xiě)”要難解決得多，常常是有了豐富的材料可寫(xiě)，“怎樣寫(xiě)”就比較容易解決。因?yàn)槲覀兊拇缶V要求中學(xué)生寫(xiě)作首先是“言之有物”，然后才是“言之有序”、“詳略得當(dāng)”，即使所謂“立意深刻”、“結(jié)構(gòu)巧妙”的好文章，要求程度也不同于藝術(shù)家的戲劇小說(shuō)創(chuàng)作。所以每個(gè)單元的寫(xiě)作，既要在講課文時(shí)有意點(diǎn)撥如何仿寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，又必須補(bǔ)充同體裁的若干時(shí)文。如中師《文選和寫(xiě)作》第一冊(cè)寫(xiě)事的單元，五篇文章之中就有兩篇是寫(xiě)參加魯迅先生葬禮的。不但年代較遠(yuǎn)，而且學(xué)生寫(xiě)記事文章豈能多寫(xiě)葬禮？即使課本編者再編入一些“時(shí)文”，也沒(méi)有報(bào)刊上的“時(shí)文”新。所謂“時(shí)文”有哪些呢？它有近期報(bào)刊上的，更有近年的獲獎(jiǎng)作品，有的是名家名篇，有的則是后起之秀的佳作，甚至“第三流作家的第一流作品”。所以，千萬(wàn)不能以為“時(shí)文”就不典范。除了文中上述舉例之外，再如1991年短篇小說(shuō)選中的《一厘米》、《村長(zhǎng)》、《萬(wàn)家訴訟》，和《小小說(shuō)選刊》、《微型小說(shuō)選刊》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好社會(huì)生活，《少年文藝》、《兒童文學(xué)》的小說(shuō)、散文、報(bào)告文學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好學(xué)生生活，都是足以解決“怎樣寫(xiě)”的楷模，有的日后也必將由“時(shí)文”榮升為“課文”。所以，我選“時(shí)文”，主要從上述書(shū)刊中選取。

    課文與“時(shí)文”必得相互為用才好，而目前首先應(yīng)解決教師不找時(shí)文的偏頗。語(yǔ)文課若不補(bǔ)充時(shí)文，“語(yǔ)文”就失去了“生命”。語(yǔ)文教師若不補(bǔ)充“時(shí)文”，只愛(ài)講“古文”，那么，你的教學(xué)成績(jī)就很難提高。語(yǔ)文教師這個(gè)勞動(dòng)特點(diǎn)也是由文科的特點(diǎn)決定的，來(lái)不得半點(diǎn)僥幸省力。三十年代、四十年代中學(xué)語(yǔ)文除規(guī)定必講課文外，還留有一定比例的時(shí)間，允許教師自選時(shí)文講授，我們?nèi)绻�現(xiàn)在一味死守課文，實(shí)在是一種倒退。

    3.關(guān)于范文篇數(shù)的問(wèn)題：第一課是一個(gè)單元（我常常是記事或散文單元）。除了堂上讀的一兩篇之外，還要加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，張貼一些范文，再利用每天二、三十分鐘的普通話(huà)（或讀報(bào)）時(shí)間，讀上它三、五篇，這樣，每個(gè)單元教師連續(xù)加貼的例文就有十幾篇、幾十篇。根據(jù)高等數(shù)學(xué)上的組合原理，一篇范文只能學(xué)出一個(gè)樣子（這就是“千篇一律”�。�，二篇范文則可以仿出三個(gè)樣子，三篇作文可以仿出七個(gè)樣子……八篇范文則可以仿出324個(gè)樣子。當(dāng)然語(yǔ)文上不可能是這樣用確切的數(shù)字計(jì)算，但原理是一樣的。所以這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文，決無(wú)雷同之處。

    4.時(shí)文使用的時(shí)間問(wèn)題：

    (1)課堂上讀那么多“時(shí)文”，課本的“進(jìn)度”怎么辦呢？這就要靠大膽處理教材：文言文采用古文、注釋、譯文三行對(duì)照的本子，讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)答疑，而不是從頭到尾逐一串講；說(shuō)明文由教師概述講完單元知識(shí)后，讓學(xué)生自學(xué)，編提綱，在編提綱中領(lǐng)悟根據(jù)事物特點(diǎn)決定說(shuō)明順序、方法和重點(diǎn)的寫(xiě)作特點(diǎn)；一般記敘文、議論文，講透第一類(lèi)課文，二、三類(lèi)課文讓學(xué)生圍繞單元重點(diǎn)編提綱。這樣課堂上可以騰出二分之一到三分之二的時(shí)間用于擴(kuò)大讀寫(xiě)范圍（我們這里所說(shuō)的“多讀”決不能以擠占他科的時(shí)間為前提），且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀分析能力。

    (2)普通話(huà)朗讀時(shí)間（不少中學(xué)有半小時(shí)讀報(bào)時(shí)間）也可每日范讀（或?qū)W生提前輪流準(zhǔn)備讀）二、三篇。

    (3)讀不了的則張貼、傳閱或印發(fā)人手一份。

    (4)集中時(shí)間讀時(shí)文，是從頭一次“指導(dǎo)課”開(kāi)始的一至二周天天這樣讀，這就是圍繞題材和命題范圍去“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”，直至作文動(dòng)筆前一天。如果要加深重做，那就可以讀三、四周。重做前的閱讀除去報(bào)刊上的時(shí)文之外，還包括有學(xué)生第一次寫(xiě)出的若干佳作。

    (5)以上是說(shuō)的配合單元教學(xué)補(bǔ)充時(shí)文，但只是這種“近水解近渴”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)該有學(xué)期的閱讀計(jì)劃與書(shū)目，一年至三年的閱讀規(guī)劃與書(shū)目。書(shū)目中標(biāo)有時(shí)間先后及必讀選讀符號(hào)。學(xué)生照書(shū)目自己提前讀，就主動(dòng)了。九年來(lái)，我給我校同學(xué)編印過(guò)三次《中師生閱讀簡(jiǎn)目》（內(nèi)含報(bào)刊）。

            六、打好“頭一炮”的縱橫聯(lián)系談

    第一課應(yīng)極為審慎縝密，因此備課要早，早在開(kāi)學(xué)前幾周，乃至在新班一接手時(shí)，就立即分析學(xué)生的心理和情感，醞釀第一課作什么題目，選讀什么文章。

    上好第一課固然重要，但是如果以后的課上不好，也會(huì)使積極性夭折。因此，教師只能不斷努力，不斷積累。散文、詩(shī)歌、通訊、演講稿……都有相當(dāng)數(shù)量的積累，每種題材各有堂上重點(diǎn)范讀的篇目，有一般展覽閱讀或讀報(bào)時(shí)間朗讀的篇目，還要隨時(shí)注意新書(shū)、新報(bào)刊。報(bào)紙、書(shū)有記錄，散篇?jiǎng)t有檔案登記冊(cè)。頭一遍的積累雖很累人，但第二遍起就輕松多了。

    除去范文的積累和準(zhǔn)備，還有單元文體知識(shí)的準(zhǔn)備和積累。如果每次作文只是“老生常談”地“指導(dǎo)”幾句，那么肯定滿(mǎn)足不了中師生（尤其是民師）的需要，他們希求的是更集中、更深入、更全面的文體知識(shí)，尤其是緊密結(jié)合例文的講解。講解時(shí)，我把大專(zhuān)教材的要點(diǎn)也融入講授給他們聽(tīng)，既適合中師生的求知欲，也符合對(duì)中師生“有較寬知識(shí)面”的要求。每學(xué)期可有2-4次這樣的講解，通常編印講義全面深入講，講解與例文結(jié)合，用例文作引導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打“殲滅戰(zhàn)”，決不可浮皮潦草。

【“頭一炮”轟開(kāi)“閘門(mén)”】相關(guān)文章：

撬開(kāi)活力的閘門(mén)08-13

記憶的閘門(mén)作文01-08

簡(jiǎn)歷的信頭08-06

蠟燭頭作文06-05

幸運(yùn)過(guò)了頭02-27

華北工控機(jī)在水電廠閘門(mén)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用08-06

《頭口 目 手》08-15

抬起你的頭作文08-22

疤頭三記08-18