對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價策略的研究

　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量的核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價體系還有諸多不足。本文以網(wǎng)絡(luò)的自身特點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，簡要論述了可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的一些評價策略。  　　關(guān)鍵詞：評價策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評價 
　建構(gòu)主義強調(diào)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”  兩種方式，促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而應(yīng)是主動的，探索式的，協(xié)作式的學(xué)習(xí)。  　　計算機網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價呢？以下從幾方面談?wù)勯_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價策略。  
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的基本要求  　　1、開展形成性評價和診斷性評價  　　在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等。總結(jié)性評價用于指導(dǎo)采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價也叫過程評價，就是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對性、預(yù)見性，還需對學(xué)習(xí)者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學(xué)設(shè)計前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進行學(xué)習(xí)。  　　2、以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式  　　建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強了學(xué)生的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。  　　3、通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力  　　建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。  　　4、根據(jù)評價目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評價指標(biāo)體系  　　教學(xué)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標(biāo)準(zhǔn)越是接近教學(xué)目標(biāo)，達到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標(biāo)體系就是具體化了的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為一種規(guī)范，評價指標(biāo)體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)生、教師以及構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的幾大要素作為評價要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：  評價要素  評價標(biāo)準(zhǔn)  學(xué)生  運用信息技術(shù)探索、學(xué)習(xí)和研究的能力。  是否具有團隊精神，是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。  情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識外化的能力。  教師  運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)進行監(jiān)測、管理、指導(dǎo)的能力。  制定的教學(xué)策略、教學(xué)方法是否具有針對性，利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。  是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。  學(xué)習(xí)情境  創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)需要結(jié)合的效度。  協(xié)作  協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點交流的有效度、可信度。  會話  會話語言信息的溝通對學(xué)習(xí)影響的程度。對口頭表達能力，答辯能力的作用。  　　  　　    

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