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試論體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用
【內(nèi)容提要】根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的基本思路以及開發(fā)的主要原則和途徑等。【摘 要 題】體育研究
【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校體育/課程/開發(fā)/利用
在新世紀(jì)到來之際，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
本文主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程改革實(shí)踐的觀察，對(duì)體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。
1 體育與健康課程資源的概念
資源指“資財(cái)?shù)膩碓础Ｒ话阒柑烊坏呢?cái)源。”[1]隨著人類社會(huì)的發(fā)展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會(huì)的資源。人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。
課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件[2]。”“按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類�！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源[3]。”體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五個(gè)方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個(gè)方面。
素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運(yùn)行的軟件�，F(xiàn)代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)網(wǎng)等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要靠我們?nèi)ラ_發(fā)、篩選和利用。
條件資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著體育課程實(shí)施的范圍和實(shí)際水平。體育課程對(duì)時(shí)間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需有較大的時(shí)間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財(cái)力和體育器材的支持。
課程資源是體育與健康課程開設(shè)的前提，但豐富的資源只有經(jīng)過篩選和加工后才能真正進(jìn)入課程。因此，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程改革的目標(biāo)，需要提高課程資源開發(fā)和運(yùn)用的水平。
2 體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性
長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國(guó)執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到，全國(guó)各地都按照統(tǒng)一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國(guó)一個(gè)綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點(diǎn)。但是，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經(jīng)改造的競(jìng)技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說可望不可及，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國(guó)統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整[4]。課標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權(quán)。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著給予地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對(duì)地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對(duì)于體育教師來說，今后不再有現(xiàn)成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。
3 更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源
長(zhǎng)期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45 min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對(duì)體育課程的這種理解，限制了我們對(duì)身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45 min限制的開放系統(tǒng)�！耙虼�，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求[5]�！边@種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
3.1 樹立新的體育與健康課程時(shí)間觀
要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過程，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的
課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。
在體育課改過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，常使得體育課時(shí)間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂部制等學(xué)校改革，就不但打破原來的班級(jí)授課制，也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45 min的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。當(dāng)然，時(shí)間資源的靈活調(diào)配，并不是意味著可以隨便和無計(jì)劃，任何時(shí)間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。
3.2 拓展實(shí)施體育與健康課程的空間
體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國(guó)目前的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對(duì)體育課程改革是不利的。因此，我們?cè)谂ν卣剐?nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。
新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場(chǎng)館應(yīng)向社會(huì)開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。我國(guó)地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開始在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級(jí)中學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，正在嘗試以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項(xiàng)上課。該校除設(shè)置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目的課程外，還設(shè)置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對(duì)場(chǎng)地要求較高的項(xiàng)目課程。為解決這些課程的場(chǎng)地問題，他們組織學(xué)生走出校園上課。比如，該校的網(wǎng)球俱樂部，每逢周日晚上，便組織俱樂部的上百名學(xué)生前往觀瀾鄉(xiāng)村俱樂部網(wǎng)球中心，熱熱鬧鬧，開開心心地學(xué)打網(wǎng)球[6]。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然缺少現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館，但具有發(fā)達(dá)城市所沒有的獨(dú)特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開發(fā)，合理利用，都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，使體育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開發(fā)的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘?qū)W校的潛力，建設(shè)了一些實(shí)用的體育場(chǎng)、館，一些城市學(xué)校甚至還將田徑場(chǎng)托起來，下面留出與田徑場(chǎng)同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場(chǎng)地，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。
3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源
長(zhǎng)期以來，地方、學(xué)校和體育教師都習(xí)慣于按照全國(guó)統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)，大綱中規(guī)定要教什么，大家就都教什么。而且大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)又是正規(guī)競(jìng)技體育項(xiàng)目的內(nèi)容，由于是統(tǒng)一規(guī)定的，于是不管學(xué)校有無條件，學(xué)生是否興趣，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)，體育教師只能照搬照教。這就使地方、學(xué)校和教師用不著去考慮課程資源開發(fā)這個(gè)問題。正在實(shí)驗(yàn)中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，僅對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，但對(duì)具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法。
“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識(shí)和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，除競(jìng)技體育外，社會(huì)上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項(xiàng)目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤以及有特色的體育項(xiàng)目等，都可以被堂堂正正地引進(jìn)體育課堂。有的體育老師還動(dòng)腦筋想辦法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常見的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用，不少競(jìng)技體育項(xiàng)目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛的好教材。
體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)里，人們普遍關(guān)注自己的健康。因此，各種媒體都注重報(bào)道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法。這些知識(shí)的來源，是非常豐富的，因此，在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過各種書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。
3.4 充分開發(fā)體育與健康課程的人力資源
體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對(duì)課程的實(shí)施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等，還包括校外的有關(guān)專家、教練員、社區(qū)體育指導(dǎo)員、家長(zhǎng)等。這些人都可能對(duì)體育課程的實(shí)施起到積極的作用。
以往，除了體育教師，很少有人會(huì)直接介入體育課程的實(shí)施工作。然而，開放式的體育課程，由于時(shí)間和空間的拓展，內(nèi)容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實(shí)施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，在校內(nèi)，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請(qǐng)校外的有關(guān)專家、教練員和社會(huì)體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。實(shí)際上，一些學(xué)校已經(jīng)在開始這樣做了。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動(dòng)，學(xué)校不但提倡在需要時(shí)可靈活聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任教學(xué)工作，還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作，參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修提高，以此提高教師的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，無論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進(jìn)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，即從原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，從一個(gè)“教書匠”變?yōu)橐粋�(gè)課程的研究者。角色的轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育、教學(xué)理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢(shì)的發(fā)展。
4 體育與健康課程資源開發(fā)原則與途徑
當(dāng)我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴(kuò)大，將會(huì)發(fā)現(xiàn)體育課程資源是十分豐富的。可以說，一切可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的資源都可成為本課程的資源。但事
實(shí)上我們不可能把所有的資源都加以開發(fā)和利用，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源的優(yōu)劣和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇最適合的資源加以開發(fā)利用。
4.1 開發(fā)原則
4.1.1 健身性原則
“健康第一”是學(xué)校教育改革的指導(dǎo)思想，是體育與健康課程的首要目標(biāo)。因此，我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)首先要考慮的就是健身性原則。中、小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在他們發(fā)育成長(zhǎng)的不同時(shí)期，有著不同的體能發(fā)展敏感期。所以，我們?cè)谶x擇素材資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的作用。切忌選用一些不切合實(shí)際，無助于學(xué)生健康的素材資源。
4.1.2 興趣性原則
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在開發(fā)體育課程素材資源時(shí)，切忌選擇那些技術(shù)要求太高，學(xué)生根本學(xué)不會(huì)，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，選擇他們喜愛和歡迎的運(yùn)動(dòng)素材，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內(nèi)容，使他們能在學(xué)習(xí)的樂趣中身心得到充分的發(fā)展。
4.1.3 適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則是指在開發(fā)體育課程資源時(shí)，應(yīng)考慮到與學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在開發(fā)課程資源的過程中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很好的課程資源，但是不是能夠得很好地利用，還要看學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況，如學(xué)校的場(chǎng)地器材、財(cái)力和環(huán)境等是否具備應(yīng)有的條件，體育教師是否具備開發(fā)的能力，學(xué)生是否具備應(yīng)有的基礎(chǔ)，甚至還要考慮到能不能得到家長(zhǎng)的理解和支持等。
4.2 體育與健康課程資源開發(fā)的途徑
體育與健康課程資源是個(gè)新概念，它的開發(fā)與利用是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的嶄新的課題。然而，體育課程資源的開發(fā)不能靠閉門造車，更不能以拍腦袋的方式盲目進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)過廣泛的調(diào)查分析，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)證，用實(shí)踐來檢驗(yàn)所選用資源的科學(xué)性和有效性，好經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交流與推廣。只有通過這些途徑才能實(shí)現(xiàn)資源有效的開發(fā)與利用。
4.2.1 調(diào)查研究
在我國(guó)遼闊的大地上，各省、市、自治區(qū)，甚至每所學(xué)校所在的社區(qū)，都客觀存在著許多可開發(fā)的體育與健康課程資源。但這些資源如不去發(fā)現(xiàn)它、挖掘它，就談不上利用它。因此，開發(fā)體育課程資源的首要任務(wù)就是通過廣泛的調(diào)查研究，充分掌握可利用資源的實(shí)際情況，再經(jīng)過比較分析，從中選擇最佳的資源加以利用。
4.2.2 實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是開發(fā)體育與健康課程資源的必經(jīng)途徑，只有通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，才能證實(shí)所開發(fā)的資源是否有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否受學(xué)生的歡迎。因此，在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡采用科學(xué)研究的方法，以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)所選擇的資源的有效性，并從中選擇最佳的資源加以利用。
4.2.3 交流推廣
課程資源的開發(fā)是當(dāng)今體育與健康課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。近年來，不少地方和學(xué)校在這一工作上已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谒夭馁Y源的特色化上，在社區(qū)條件資源的利用上，或在人力、財(cái)力資源的開發(fā)上，都打破了原有舊課程的框框，取得很好的效果。他們的好經(jīng)驗(yàn)是值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，在開發(fā)課程資源的工作中應(yīng)提倡相互交流、相互學(xué)習(xí)，做到信息資源的共享。
以上三項(xiàng)工作，可由地方教育主管部門或?qū)W區(qū)教研部門組織部分骨干教師開展，也可由各學(xué)校體育教研室在學(xué)校的支持下展開研究開發(fā)，甚至還可以由有熱情、有能力的體育教師獨(dú)立進(jìn)行開發(fā)。總之，應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)各方面力量開發(fā)和利用體育與健康課程的資源，使體育與健康課程更加生動(dòng)活潑，深受學(xué)生的喜歡，并促使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。
5 結(jié)論
1.體育與健康課程資源是指形成體育與健康課程的因素來源與必要而直接的條件。根據(jù)資源的功能特點(diǎn)，可把體育與健康課程資源分為素材資源和條件資源兩大類。
2.在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育與健康課程的地位進(jìn)一步得到提高。要實(shí)施新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與三級(jí)課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。
3.開發(fā)體育與健康課程資源首先要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統(tǒng)，拓展課程的時(shí)間和空間，全面開發(fā)和利用素材資源和條件資源。
4.體育課程資源開發(fā)必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，按照健身性、興趣性和適應(yīng)性等原則進(jìn)行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發(fā)的途徑主要有調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究和交流推廣等。
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