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淺談?wù)n堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是教育改革中的一個(gè)重要課題，如何轉(zhuǎn)軌？途徑是多方面的，但學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，所以要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須從課堂教學(xué)入手。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？以下是小編整理的淺談?wù)n堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，希望對(duì)大家有所幫助。
一、更新“三種觀念”，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其突破口在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先必須更新觀念，做到“三變”。
一是教育對(duì)象變“少數(shù)”為“全體”。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師常面對(duì)幾個(gè)優(yōu)生，因?yàn)檎n堂提問(wèn)，優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對(duì)答如流，后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)無(wú)倫次，中等生反應(yīng)一般，欲言又止，所以教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而把提問(wèn)的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)尖子生身上，這樣課堂教學(xué)得到多方面訓(xùn)練，受到益處的只是幾個(gè)尖子生。而大部分學(xué)生只處于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應(yīng)首先樹立面向全體學(xué)生的觀念，課堂教學(xué)中要讓全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地受益。
二是教學(xué)目標(biāo)變“片面性”為“全面性”。教學(xué)中教師常重視讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，偏重知識(shí)傳授，卻忽視讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)到方法，提高能力。如語(yǔ)文教師對(duì)每一課的生字、詞語(yǔ)教學(xué)花了不少時(shí)間，要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)理解詞語(yǔ)的意思，于是讓學(xué)生大量抄寫生字，背詞語(yǔ)解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學(xué)生方法，這樣考試時(shí)遇到背過(guò)的詞語(yǔ)會(huì)理解，但沒(méi)教的詞語(yǔ)呢？學(xué)生只好望文生義了，為此，教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
三是教學(xué)活動(dòng)變“被動(dòng)性”為“主動(dòng)性”。常聽有的教師說(shuō)“我班學(xué)生紀(jì)律真好，上課無(wú)一人亂動(dòng)，亂講話的，老師講的東西聽得可認(rèn)真了�！辈豢煞裾J(rèn)，學(xué)生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀(jì)律”也常與愛(ài)積極動(dòng)腦筋答問(wèn)并存，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“紀(jì)律”，讓學(xué)生一切按教師的模式去做，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去把老師講的知識(shí)記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以教師要實(shí)施素質(zhì)教育，就要改變這種“風(fēng)平浪靜”的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)。
二、處理好“三個(gè)關(guān)系”是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
更新教育觀念，是否就意味著讓全體學(xué)生均衡發(fā)展呢？是否意味著能力培養(yǎng)而輕視知識(shí)的傳授呢？是否意味著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性而可以讓學(xué)生放任散漫呢？回答是否定的，因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，因此，課堂教學(xué)中必須處理好“三個(gè)關(guān)系”。
一是面向全體學(xué)生與培養(yǎng)特長(zhǎng)生的關(guān)系，既要讓每個(gè)同學(xué)在課堂教學(xué)中都受益，也應(yīng)鼓勵(lì)尖子生冒尖，對(duì)優(yōu)等生在答問(wèn)的質(zhì)量，通過(guò)自悟，掌握學(xué)法等方面提出高要求。
二是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)能力并非不重視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)闊o(wú)知無(wú)能，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)談不上語(yǔ)文能力，該掌握牢的知識(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記熟，并靈活運(yùn)用。同時(shí)在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，自己自悟，找到學(xué)法。所以教師要把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。
三是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與養(yǎng)成教育的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索，敢問(wèn)敢答，以發(fā)展自己的個(gè)性，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)令老師感到滿意，但同時(shí)也會(huì)使有些同學(xué)紀(jì)律渙散。因此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)不能讓學(xué)生放任散漫，要培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。二者關(guān)系處理輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
三、做到“三個(gè)精心”是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
１、精心組織教學(xué)語(yǔ)言，在“趣”上動(dòng)腦筋，促學(xué)生愛(ài)學(xué)。
課堂教學(xué)中，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，以飽滿的情緒去學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師語(yǔ)言對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。試想：教師的語(yǔ)言單調(diào)平乏，整堂課用一個(gè)語(yǔ)調(diào)說(shuō)下去，怎能吸引學(xué)生，給學(xué)生的情緒以足夠的營(yíng)養(yǎng)？又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人？所以，要促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)精心組織好教學(xué)語(yǔ)言，在“趣”上動(dòng)腦筋。
怎樣以“語(yǔ)言”激趣呢？一是要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言形象，富有感染力，如不少教師注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在文章的關(guān)鍵處、矛盾處設(shè)問(wèn)，在學(xué)生易“忽略”處設(shè)問(wèn)，整堂課學(xué)生均能圍著老師的提問(wèn)去思索、學(xué)習(xí)。
二是要講語(yǔ)言藝術(shù)，用“停頓”、“故錯(cuò)”等手段，吸引學(xué)生。不少教師在提問(wèn)的同時(shí)使用演講中常用的停頓手段，欲擒故縱，給學(xué)生設(shè)懸念，留給學(xué)生思索時(shí)間，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)為了能吸引學(xué)生，有時(shí)巧妙地有意地錯(cuò)說(shuō)，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，也會(huì)收到意想不到的效果。
２、精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”上下功夫，促學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
呂淑湘先生有句名言：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。”既然是“教”學(xué)生“學(xué)”，就應(yīng)該真正以學(xué)生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)。葉圣陶所提倡的“討論式”的課堂結(jié)構(gòu)完全是從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)這個(gè)實(shí)際出發(fā)的，值得我們?nèi)ソ梃b運(yùn)用，它的基本結(jié)構(gòu)模式可概括為：預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。這種課堂結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。那么教師在這種課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)中應(yīng)該怎樣“導(dǎo)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“三導(dǎo)”。
導(dǎo)向。每一單元，每一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)法指導(dǎo)。教師要制定目標(biāo)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)定向引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)法方面去探索，做到有的放矢。
導(dǎo)思。怎樣達(dá)到預(yù)期目的呢？教師教學(xué)時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、學(xué)法進(jìn)行自悟，啟迪學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥下”，發(fā)現(xiàn)新“途”。
導(dǎo)結(jié)。找到學(xué)法就是指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)小結(jié)可在一課結(jié)束，或一個(gè)單元上完后進(jìn)行小結(jié)。
通過(guò)這三導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)“目的”定“學(xué)”，“學(xué)”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的雙邊活動(dòng)得以充分發(fā)揮。
�。�、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣，促學(xué)生學(xué)好。
作業(yè)是師生進(jìn)行檢測(cè)反饋的手段，如何全面了解學(xué)生，掌握好、中、差生的實(shí)際能力水平，更好地做到因材施教呢？我認(rèn)為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣。
所謂“活”一是題型活，通過(guò)不同類型的題的訓(xùn)練既檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又檢測(cè)學(xué)生能力。如給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，讓學(xué)生掌握結(jié)合上下文理解的方法，進(jìn)行分析判斷的思維訓(xùn)練，就比單獨(dú)解釋帶點(diǎn)的字的靈活性大些，可達(dá)到知識(shí)與能力同步檢測(cè)的效果。
二是習(xí)題的要求不同，學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊，如果以一個(gè)要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，勢(shì)必造成優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)作業(yè)量和作業(yè)的難度進(jìn)行靈活要求。優(yōu)生多做，難度也要求大一些。如對(duì)課文朗讀訓(xùn)練一般要求會(huì)流利地朗讀，而對(duì)優(yōu)生則要求會(huì)感情朗讀并背誦；對(duì)課后詞語(yǔ)的掌握，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)，一般同學(xué)會(huì)理解，優(yōu)生則要求自己掌握并能說(shuō)怎樣理解的，這種靈活要求，使優(yōu)生不會(huì)產(chǎn)生滿足感，也能使后進(jìn)生不至于感到畏難，這樣靈活處理，真正做到因材施教。
課堂教學(xué)素質(zhì)教育
一、課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的主渠道
就教學(xué)空間而言，教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類的間接知識(shí)，必須借助于課堂教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助來(lái)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把握由復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、生產(chǎn)過(guò)程等改造為知識(shí)形態(tài)的理論體系。學(xué)校教育要以課堂教學(xué)為主，這是由教學(xué)過(guò)程的上述特點(diǎn)決定的。相對(duì)而言，社會(huì)實(shí)踐是與課堂相對(duì)應(yīng)的輔助教學(xué)組織形式;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。
在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，存在著三種教學(xué)組織形式的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。如在論及素質(zhì)教育的實(shí)施時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師總是在剖析課堂教學(xué)局限性的前提下，大侃“第二課堂”(社會(huì)實(shí)踐)的開展情況，而對(duì)“適應(yīng)素質(zhì)教育要求，如何深化課堂教學(xué)改革”卻談的很少。在維持課堂教學(xué)“現(xiàn)狀”的前提下，增添多樣化的社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是目前許多學(xué)校推行素質(zhì)的模式�！暗诙n堂”成了推行素質(zhì)教育的主渠道。
囿于應(yīng)試教育觀念的影響，課堂教學(xué)中確實(shí)存在著“灌注多，啟發(fā)少;分析多，綜合少;同步多，異步少”等諸多與素質(zhì)教育思相悖的做法。推行素質(zhì)教育的主旨不是因此而“蔑視”課堂教學(xué)，而是運(yùn)用素質(zhì)教育思想深化課堂教改，在扭轉(zhuǎn)上述“三多三少”做法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)校教育中的作用�！八刭|(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂”，在現(xiàn)有辦學(xué)條件下，教育的這一“基本路線”決不能動(dòng)搖。因此，能否真正實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于能否通過(guò)課堂教改，使其學(xué)科教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。
二、課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育操作原則
素質(zhì)教育的宗旨是全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)體特長(zhǎng)。為讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，建立起真正與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)操作模式，必須堅(jiān)持以下原則：
1．全面性原則要求課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。具體說(shuō)來(lái)，就是素質(zhì)型課堂教學(xué)目標(biāo)具有多維性，要從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)等維度考慮，突破課堂教學(xué)目標(biāo)的片面性，突出素質(zhì)的全面提高。而且，課堂教學(xué)是教書育人的過(guò)程，即不僅要重視發(fā)揮德育、美育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美意識(shí)和高尚的道德情操，以達(dá)到德、智、體、美、勞等“五育”和諧發(fā)展。同時(shí)，全面性原則，還包含課堂教學(xué)目標(biāo)要充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的層次化，將使全體學(xué)生最大限度地受到教育。由于課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，從目標(biāo)的制定到內(nèi)容的安排，從方法的選擇到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化均應(yīng)遵循全面性原則。
2．主體性原則從認(rèn)知過(guò)程的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看教與學(xué)的關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師能夠決定做什么和如何教，并在一定程度上給予學(xué)生以如何學(xué)的指導(dǎo)，但能否學(xué)好，則在很大程度上取決于學(xué)生的主體能動(dòng)性。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的前提，從而能夠提高學(xué)生的自主性。教育除了要為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之外，更要促使學(xué)生自身作為個(gè)體的人的全面發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的主體性原則即是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體和人格的主體，要求學(xué)生充分揮其自身的品德、智力、能力、獨(dú)立性和自主性。只有發(fā)展了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。課堂教學(xué)是師生信息雙向交流的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就是要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和主體精神，引導(dǎo)他們克服對(duì)教師的依賴心理。這意味著教師的“導(dǎo)”就成為更高層面的“教”，這是素質(zhì)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。
3．民主性原則要求課堂教學(xué)中要樹立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系，以形成教學(xué)相長(zhǎng)和民主和諧的氛圍。
素質(zhì)教育以尊重人為教學(xué)與學(xué)的前提，只有在尊重人的前提下去對(duì)待教和學(xué)、變師生關(guān)系為平等的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)真正的受教育者的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“人”的解放。學(xué)生尊重教師既是傳統(tǒng)，也是普遍的現(xiàn)實(shí)，教師和學(xué)生都可以接受；若要教師也同樣尊重學(xué)生，雖然已經(jīng)有不少教師這樣做了，但作為一種教育機(jī)制，不是一件容易的事，特別是在應(yīng)試教育的影響下，要實(shí)現(xiàn)作為人的相互尊重，需要教師具有極高的心理素質(zhì)，而這一點(diǎn)，正是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中對(duì)教師提出的起碼要求。因此，師生交流是否民主，其實(shí)質(zhì)是教師如何走下“神圣的講壇”，更親近學(xué)生，而不是以居高臨下的“灌輸式”制約學(xué)生自由交流的權(quán)利。
4．發(fā)展性原則這一原則要求課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的人格成長(zhǎng)和學(xué)力成長(zhǎng)。要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展上，即要研究學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
三、教師在素質(zhì)教育中的角色扮演及影響力
如前所述，在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素乃是教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有優(yōu)良素質(zhì)的教師就不能完成較好的素質(zhì)型課堂教學(xué)。因此，教師的素質(zhì)培養(yǎng)和不斷提高是素質(zhì)教育的前提。教師素質(zhì)應(yīng)該是多方面的，國(guó)外十分強(qiáng)調(diào)教師要具備高水平的科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。要重視教師素質(zhì)全面、整體而和諧地提高與發(fā)展，也就是說(shuō)，教師也必須是全面發(fā)展的人。
當(dāng)前，在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，在教師處理師生關(guān)系上還有一個(gè)轉(zhuǎn)變角色念的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中，許多教師對(duì)自己承擔(dān)的角色在認(rèn)識(shí)上是有偏頗的，以為自己僅僅是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的組織者和紀(jì)律的管理者，其實(shí)，教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友和知已，是學(xué)生心靈的塑造者和保健醫(yī)生，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家，能否全面正確認(rèn)識(shí)到教師的這些角色內(nèi)涵至關(guān)重要。
當(dāng)前，從素質(zhì)教育高度來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，教師的角色實(shí)現(xiàn)必須具備以下標(biāo)準(zhǔn)：
�、俳痰闹黧w性，要求教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面；
②教的全體性，即要面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；
�、劢痰娜嫘�，即要注意學(xué)生德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成；
�、芙痰幕A(chǔ)性，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，要為提高公民素質(zhì)打好基礎(chǔ)；
�、萁痰目茖W(xué)性，即重視心理健康教育和按教育教學(xué)規(guī)律開展教育；
⑥教的高產(chǎn)性，即真正讓全體學(xué)生在輕松自如的氛圍中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。以上六個(gè)方面，要求學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須充分利用課堂的主渠道作用，讓教師在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)中自然體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。只有這樣，教師才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣和能力強(qiáng)、素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展人才。這樣，教師角色的坐標(biāo)取向才能真正體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出角色應(yīng)有的影響力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)方法創(chuàng)新，提高參與能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與，當(dāng)他們回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予積極的答復(fù)，從而獲得新的體驗(yàn)和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地完成教學(xué)。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當(dāng)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并提高他們獨(dú)立思考的能力。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰Γ龠M(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力
學(xué)生的思維能力是在教師的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，應(yīng)該能為學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)通常都是以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。可以說(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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