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探究駕馭式自主高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)的有效性開(kāi)展
探究駕馭式自主高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)的有效性開(kāi)展云南師范大學(xué)附屬丘北中學(xué)樂(lè)智園 苗芳生
[摘要]在課改浪潮全面推進(jìn)過(guò)程中，全國(guó)各地各校的課改可謂是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”.而在這課改大軍中，我校的“駕馭式自主高效課堂”猶如一枝獨(dú)秀屹立于滇東南，發(fā)揮著其示范的作用，引領(lǐng)著區(qū)域基礎(chǔ)教育教學(xué)的快速發(fā)展。在“駕馭式自主高效課堂”中，怎樣在教師“駕馭”、學(xué)生“自主”的前提下真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效；怎樣在課堂中更好的落實(shí)“學(xué)教滾動(dòng)，小步快進(jìn)”,將學(xué)、教、練、展、評(píng)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)恰如其分的運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；怎樣編寫出符合“一明、五符、三體現(xiàn)”的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案；怎樣更好的落實(shí)課堂實(shí)施，使時(shí)間與精力分布均衡，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)高效、低耗、最優(yōu)化，如期落實(shí)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到預(yù)期目的；怎樣更好的把握教學(xué)過(guò)程中師生的微觀行為；怎樣在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷的培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)等是我們一直在探索研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們得出，要更好的解決以上諸多問(wèn)題，集體備課是關(guān)鍵。為此，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷探索、反思、調(diào)整、優(yōu)化，總結(jié)出集體備課“三步曲”,即主備人備思路、集體備課備核心、個(gè)人細(xì)備備特色。
本文將結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述“駕馭式自主高效課堂”下的集體備課“三步曲”.
[關(guān)鍵詞] 集體備課 備思路 備核心 備特色 高效
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,作為一名教育教學(xué)工作者，我們都知道要上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵。課備得好，課堂教學(xué)就事半功倍；反之，課備不好則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)事倍功半。所以，為了更好的體現(xiàn)出備課的質(zhì)量與效益，我們摒棄了以往的單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，探索實(shí)踐集集體的智慧和力量來(lái)掃清阻礙課堂教學(xué)走向高效的絆腳石的集體備課“三步曲”.
一、集體備課第一步：主備人備思路——導(dǎo)學(xué)案的初步制定
導(dǎo)學(xué)案——作為我�！榜{馭式自主高效課堂”的三大抓手之一，對(duì)我們的課堂起著非常關(guān)鍵的作用。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們的目標(biāo)是：“駕馭式自主高效課堂”的導(dǎo)學(xué)案，要有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、方法的掌握、學(xué)科能力的形成、學(xué)科思想的掌握、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成、綜合素質(zhì)的提高。然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中不得不投入大量的時(shí)間和精力。針對(duì)這一困難，我們采用了分工合作的辦法，把教學(xué)內(nèi)容平均分，做到“課課有人做，人人有事做”,不重復(fù)、無(wú)遺漏。
例如，針對(duì)本學(xué)期我們所教學(xué)的人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)所有內(nèi)容，開(kāi)學(xué)初備課組長(zhǎng)將其平均分成三份，組內(nèi)三位老師每人負(fù)責(zé)一份。分工明確以后，開(kāi)始研究課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫建議等，弄清楚知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)的脈絡(luò)，在脈絡(luò)的關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫“符合知識(shí)發(fā)展的邏輯遞進(jìn)關(guān)系、符合能力發(fā)展的邏輯遞進(jìn)關(guān)系、符合人的認(rèn)知規(guī)律、符合人的心理發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)習(xí)規(guī)律”、“目標(biāo)具體明確”、“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)、體現(xiàn)目標(biāo)差異化要求、體現(xiàn)課型差異化要求”的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案。
在分工合作的過(guò)程中，不但可以減輕我的工作負(fù)擔(dān)，還能讓我快速的完成任務(wù)后把更多的精力投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可謂是一舉兩得。
集體備課第二步：集體備課備核心——全面系統(tǒng)的完善導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)
都說(shuō)“教學(xué)活動(dòng)是教師們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)的競(jìng)賽！”.“駕馭式自主高效課堂”的最終目的是實(shí)現(xiàn)高效，即課堂教學(xué)過(guò)程的“高效、低耗、最優(yōu)化”.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在競(jìng)賽中脫穎而出，集體備課不失為一種良策。
在集體備課的過(guò)程中，我們集集體的智慧和力量，對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課件初稿進(jìn)行修改、調(diào)整、查缺補(bǔ)漏。備課堂教學(xué)的整體思路；備課堂組織與駕馭；備知識(shí)形成過(guò)程中的引導(dǎo)與啟發(fā)；備預(yù)設(shè)性問(wèn)題、生成性問(wèn)題的處理；備如何將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“四化”進(jìn)行教學(xué)；備在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行過(guò)程性的賞識(shí)教育；備教學(xué)語(yǔ)言（導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度銜接語(yǔ)、賞識(shí)激勵(lì)性語(yǔ)言）……
例如，關(guān)于小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中第一單元《四則運(yùn)算》第一課時(shí)：《加法交換律》這一內(nèi)容的集體備課過(guò)程，我們是這樣做的：
主備人以自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為主體思路，介紹自己的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)要求、展示內(nèi)容設(shè)計(jì)、鞏固診斷等方面的設(shè)計(jì)意圖。以便備課組研究教學(xué)目標(biāo)，教材重、難點(diǎn)。
集體商討：導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確具體；導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)是否具有指令性、探究性；課堂展示習(xí)題設(shè)置是否具有示范性、針對(duì)性；三講三不講環(huán)節(jié)是否恰到好處；課堂鞏固診斷習(xí)題設(shè)置是否具備差異性、評(píng)價(jià)性；以及整張導(dǎo)學(xué)案是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再一次根據(jù)“一明五符三體現(xiàn)”對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行細(xì)化。
備課堂實(shí)施中的時(shí)間與精力分配。
備如何將每一個(gè)小周期“學(xué)、教、練、展、評(píng)”恰到好處的運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
備教學(xué)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)的切入、過(guò)渡、銜接方式；整個(gè)課堂如何巧妙的體現(xiàn)“師生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、過(guò)程巧起來(lái)”三起來(lái)原則。
備課堂組織形式：深入淺出，直觀通俗。
備如何捕捉和處理生成性問(wèn)題；
備如何賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大學(xué)生的參與面，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表達(dá)能力。
備如何將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“生活化、身邊化、趣味化、直觀化”進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。
11、備導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度銜接語(yǔ)、賞識(shí)激勵(lì)性語(yǔ)言，修改課件，使導(dǎo)學(xué)案與課件同步，再次理清思路。
通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課我們實(shí)現(xiàn)了方法與資源的共享，使年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐方面有了新的突破，實(shí)現(xiàn)階段性“質(zhì)”的飛躍，有效的縮短了成長(zhǎng)周期。
三、集體備課第三步：個(gè)人細(xì)備備特色——發(fā)揚(yáng)教師個(gè)性風(fēng)格與班級(jí)特色
俗話說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”!教師與教師之間存在著性格的差異，班級(jí)與班級(jí)之間也存在著差異，因此，針對(duì)我們的集體備課，我們一直倡導(dǎo)求同存異，力求發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)性風(fēng)格與班級(jí)的特色。
在集體備課第二步之后，我們還要結(jié)合自身及本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再細(xì)化、再調(diào)整。例如，針對(duì)男教師或女教師，在教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格上會(huì)有一些差異；針對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)掌握情況的差異，上課過(guò)程中的節(jié)奏也會(huì)出現(xiàn)差異；針對(duì)班額的不同，在課堂展示環(huán)節(jié)也會(huì)出現(xiàn)部分展示或者全部批量展示的差異等等。
總而言之，通過(guò)集體備課“三備”,不僅能讓我們更好的守住自己，吸收他人，還能使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、高效，教學(xué)思路更清晰，教學(xué)習(xí)慣更規(guī)范等，真可謂是一舉多得。但常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”,換言之，“備課有法，備無(wú)定法”.針對(duì)集體備課，我相信，每位老師都會(huì)有著自己獨(dú)有的、行之有效的方法。而我們的集體備課“三步曲”也肯定還存在著其弊端和需完善的地方。在教育教學(xué)過(guò)程中，我始終謹(jǐn)記一句話“教育是不能錯(cuò)了再來(lái)的教育”,為此，在接下來(lái)的工作實(shí)踐中，我們還需不斷的改變、改進(jìn)、優(yōu)化，從而才能使自己不斷的成長(zhǎng)、改變、突破，使我們的課堂能更好的體現(xiàn)“高效、低耗、最優(yōu)化”!
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