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滲透體驗生成，提高數學課堂教學實效
滲透體驗生成，提高數學課堂教學實效數學課堂活動應努力促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，注重在活動中引導學生掌握學習數學的方法，體驗數學知識的形成過程，從而促進學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等數學綜合素養(yǎng)得到有效地生成，提高數學課堂教學實效。
一、循序漸進滲透數學思想，發(fā)展學生思維能力和解決問題的能力
數學課堂活動要做到讓學生既能掌握數學知識又能增長智慧，始終把培養(yǎng)學生的思維能力和解決數學問題的能力貫穿于整個教學活動中，因而教師在活動中有意識地引導學生做到系統(tǒng)而有步驟地滲透數學思維方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來，讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動，體驗運用數學知識解決問題策略多樣化，同時也感悟到數學在日常生活中的應用價值，增強了學生應用數學的意識。這種逐步地滲透數學思想方法，不但可以讓學生理解并能初步掌握學習中的數學思想方法，有利于提高學生運用數學知識解決數學問題的能力，而且讓使學生在經歷學習過程中感受數學思想方法的奇妙與作用，從而得到數學思維的訓練，逐步培養(yǎng)了有序地、嚴密地思考問題的意識。如教學課例：學習人教版四年級下冊的“數學廣角”例1時，教師運用課件展示例1的內容要求，看完了課件，有一個學生認為：“這道題很簡單，100÷5=20（棵），一共準備20棵樹苗就可以�！卑嗉壷写蟛糠謱W生紛紛贊同這個同學的觀點，卻有幾個學生提出異議：“我認為這種說法不正確，但應該怎樣驗證它的正確與否呢？”學生的異議引發(fā)了學生認真思考，并自主地進入探究之中，教師則舉出一個較為簡單的例子：“假如路長只有10米，要栽幾棵樹呢？”
同時點撥學生可否采用畫線段或者是運用示意圖的方式進行探討，學生在教師的點撥下積極地畫一畫、議一議，通過動手和交流后，發(fā)現如果直接用除法10÷5=2算出的結果和通過畫直觀圖看出的3棵樹有沖突，此時，學生就會產生了新的疑惑了，教師則利用課件呈現 | | |這條線段圖讓學生觀察，學生在觀察與討論中，得出栽樹的棵數和間隔數之間的規(guī)律：在一條路上植樹，如果兩端都要栽的話，栽樹的棵樹比平均分的份數即間隔數多1,正好與間隔點的個數相同。教師繼續(xù)引導學生運用探究出來的規(guī)律解決例1的數學問題。同時教師還可以鼓勵學生利用不同的方法來解決問題，保護學生獨立思考的積極性。學生在探究活動中感悟了解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)了學生數學思維能力和解決問題能力。
二、強調實際操作和自己探索，重視學生的感受和體驗
教師在數學課堂活動中要引領學生參與、經歷充滿數學意義的活動，加深學習對數學事實與經驗的理性認知，獲得較為深刻的體驗。只有根據學生學習數學的本質，給學生留有足夠的時間和空間，設計、展開各種操作實踐和自主探索活動，激發(fā)學生主動參與的積極性，從而讓學生在數學活動中充分地經歷、思考數學知識的形成過程，使得學生獲得了深刻的數學體驗。如“四邊形”教學課例：新課伊始，教師出示課題并提出：“大家想象中的四邊形應該是什么樣的？”讓學生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，教師巡視點撥并參與活動，學生一邊圍四邊形一邊交流討論四邊形的特征，學生在操作與討論中得出四邊形的特征是有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。接著教師讓學生在課本例1的主題圖中找出四邊形并涂上相同的顏色。緊接著教師給每個學習小組分發(fā)硬紙片、剪刀，要求學生動手剪一剪，要求每個小組剪出兩個以上不同的四邊形，學生在合作操作中興致盎然地動手操作，剪好之后教師讓每個小組推選代表到臺上展示自己小組的成果，師生一起評價。教師創(chuàng)設給予學生充分的從事數學活動的時間和空間，學生通過量一量、折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、拼一拼等動手操作實踐活動，通過自主地觀察、操作、有條理地思考和推理、交流等探究活動獲得了豐富的感性經驗，并且在自主探究中體驗了數學知識的形成過程，積累了數學活動經驗，發(fā)展了學生的空間觀念和推理能力，為學生發(fā)展創(chuàng)新意識奠定了堅實的基礎，促進了學生數學實踐能力的生成。
三、關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提升學生綜合運用知識能力
大部分的小學生都具有一定的知識和生活經驗，從心理學的角度可以看出他們對自然與社會現象有一定的好奇心。教師要遵循小學生的身心特點進行有目的地啟發(fā)與引導，把學生的好奇心轉化為求知欲，創(chuàng)設各種豐富地培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的教學素材，在學生學習數學知識的過程中滲透愛祖國、愛家鄉(xiāng)、環(huán)境保護、健康生活等教育，讓學生受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，使學生的數學學習活動豐富多彩，充滿魅力，有助于學生初步認識數學與生活實際的密切聯系，使學生了解數學的價值，激發(fā)學生學習數學的欲望，促使數學學習能力的增長與提高，在自主參與探究活動中能夠運用各種已學的數學知識，采取各種策略解決數學問題，逐步提升學生綜合運用知識的能力。如教學“時、分、秒”后：教師應及時結合教學內容及課后習題滲透珍惜時間的教育內容，給學生講一講魯迅先生等名人怎樣珍惜每一分鐘、每一秒的故事，播放了一些浪費時間導致一事無成事例的課件和奧運會、亞運會、全運會上田徑運動員在賽跑過程中爭分奪秒的紀實片，讓學生感受分秒必爭的緊迫感以及進一步體驗時、分、秒的實際意義，逐步養(yǎng)成遵守和愛惜時間的良好習慣和意識。同時，教師讓學生先在課堂活動中說一說自己一天的活動時間，要求學生課外通過各種方式查資料，了解小學生充足睡眠的時間數，然后自己制作“作息時間表”,使自己的作息時間安排得合理、科學。利用綜合性實踐學習活動可以使學生對數學本身產生濃厚的興趣，有助于激勵學生擴充知識面和進一步探索研究，促進了學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展起到了潛移默化的作用，而且這些綜合應用知識解決問題的活動，可以使學生的知識融會貫通，提高了學生解決問題的能力、實踐能力，使得學生的數學綜合素養(yǎng)得以有效生成。
漳州南太武實驗小學 賴金華
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