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淺談讓學(xué)生參與課堂的幾點(diǎn)體會(huì)
淺談讓學(xué)生參與課堂的幾點(diǎn)體會(huì)課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，參與知識(shí)的探究，才能提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，因此，在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心里的、情感的、價(jià)值的等各方面因素，使他們參與到課堂中去，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)境界，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探索。近年來，學(xué)校推行的《一主多輔、互動(dòng)式》教學(xué)模式，課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅營(yíng)造了積極的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自信心，而且也讓師生情感在交疊中得到升華，課堂效果大幅提高，這也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的結(jié)晶。
所以，學(xué)生的主動(dòng)參與造老師的最大追求，學(xué)生參與的程度是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。但是，學(xué)生的主動(dòng)參與不可能是自發(fā)的，要靠老師為他們提供條件，喚起覺悟，筆者在課堂觀察中，長(zhǎng)時(shí)間從學(xué)生的課堂參與與課堂教學(xué)效果這一方面進(jìn)行觀察，根據(jù)自己在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生參與：
巧設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的一種有效方法，如在教學(xué)“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，提出這樣的問題：直角三角形的三邊除滿足三邊關(guān)系定理外，還有沒有其他性質(zhì)呢？早在三千多年前的西周戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫商高的人就回答了這個(gè)問題，商高說：“勾廣三、股修四、徑媸五”,你明白這句話的意思嗎？它體現(xiàn)了直角三角形的什么性質(zhì)呢？這樣使他們帶著聞?lì)}，帶著渴望參與教學(xué)活動(dòng)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一起探究“勾股定理”,使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，緊張有趣。
又如講解直角三角形的邊角關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀的途中目測(cè)得東方明珠塔頂?shù)难鼋菫?5°，你知道此處離東方明珠塔底還有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計(jì)算，但很快就發(fā)現(xiàn)以我們現(xiàn)有的知識(shí)根本無(wú)法解決這個(gè)問題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。
二、直觀演示，吸引學(xué)生參與。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀演示是一座添梁，它能溝通具體與抽象、感性與理性之間的聯(lián)系，直觀演示的方法是通過學(xué)硅身邊熟悉的事物，親身體驗(yàn)，從想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，這樣做能激發(fā)學(xué)生的形象思維，然后給出驗(yàn)證，從而吸引學(xué)生參與。
如在教學(xué)“三角形三條邊關(guān)系定理和推論”時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一支木棒，教師準(zhǔn)備兩支木棒，課上請(qǐng)同學(xué)們拿著自己準(zhǔn)備的木棒，與教師的兩支木棒圍成三角形。并把每支木棒的長(zhǎng)度記下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。學(xué)生對(duì)這種游戲形式的直觀演示很感興趣，紛紛要求和老師一起演示，課堂氣氛活躍，并通過對(duì)所記數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，討論得出這樣的結(jié)論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。這樣在學(xué)生的主動(dòng)參與下，輕松、愉快地掌握了新知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生自主探索意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生參與。
數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真創(chuàng)造情境，提供適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谄惹幸蠼鉀Q問題的欲望之下積極參與，展開思維，以高度的注意力投入到學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“最大面積是多少”時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：某建筑物的窗戶如圖所示，它的上半部是半圓，下半部是矩形，制造窗框的材料總長(zhǎng)為15m,當(dāng)x等于多少時(shí)，窗戶通過的光線最多？此時(shí)，窗戶的面積是多少？
此時(shí)，學(xué)生解決了上一個(gè)問題，已有一些疲倦，“某建筑物”的情境不夠具體生動(dòng)，我突然一指教室對(duì)面的學(xué)生宿舍，問：宿舍窗戶與教室窗戶有什么不同？
學(xué)生無(wú)一例外，伸長(zhǎng)脖子看了半天，最后才有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中奧秘，是由于采光的需要，教室窗戶的面積比宿舍窗戶面積大得多。
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師：隨著舊城改造、拆遷，很多同學(xué)家搬進(jìn)了小區(qū)居住。在選房、購(gòu)房時(shí)，你或你的父母會(huì)考慮什么？
生：房?jī)r(jià)、交通、環(huán)境、物業(yè)管理、房型。
師：考慮戶型時(shí)，你們會(huì)考慮采光嗎？
生：會(huì)。
師：作為設(shè)計(jì)者，經(jīng)營(yíng)者，為了售出自己的房子，是否要考慮用同樣的鋁合金材料設(shè)計(jì)制造最大面積的窗戶。
生：會(huì)。
此時(shí)，學(xué)生又重新進(jìn)入了狀態(tài)。這樣的情境，聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，學(xué)生倍感親切，饒有興趣，積極參與思考、討論，由此引入新課，這樣的問題情境促使學(xué)生參與思考，不僅學(xué)習(xí)了書本上的知識(shí)，而且培養(yǎng)了靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，也促進(jìn)了師生情感的升華�？傊跀�(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方說法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，離開了學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，教師的主導(dǎo)作用也就沒有意義，教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)增進(jìn)師生情感的交流。
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