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讓寫作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)
讓寫作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)江西省樟樹市劉公廟學(xué)校 黃文春
我們經(jīng)常會(huì)安排童話寫作訓(xùn)練。
童話寫作教學(xué)讓學(xué)生和我感受最深的就是快樂(lè)，下面談?wù)劧嗄陙?lái)童話寫作教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì)。
第一、從心理入手，激發(fā)興趣，消除恐懼。目的在于激活思維，喚醒童心，點(diǎn)燃激情，呵護(hù)童趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處于躍躍欲試的心理狀態(tài)中，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的欲望，有編故事的沖動(dòng)。
激活思維，讓學(xué)生張開想象的翅膀。我采用視頻或者圖片展示形象，激發(fā)興趣，展開課堂討論。在視頻或圖片中展示勤勞的蜜蜂、偷懶的小豬、急躁的小猴、膽小的小兔、驕傲的公雞……這些孩子們熟悉而又喜愛(ài)的小動(dòng)物。接著要求學(xué)生任意選擇其中一個(gè)形象，進(jìn)行大膽的想象，從富有童話色彩的小動(dòng)物身上找出自己和別人的影子，找到人生、社會(huì)、大自然的影子。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候總能激起濃厚的興趣，引發(fā)熱烈討論。學(xué)生人人都有說(shuō)不完的話，而且眉飛色舞，繪聲繪色。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，或者閱讀幾篇短小精美的童話例文，如安徒生的《拇指姑娘》、葉圣陶的《蠶和螞蟻》、葉永烈的《圓圓和方方》、鄭淵潔的《紅汽車歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行再觀察和再思考，并且融入自己的思想感情，獲取童話寫作的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探討和交流童話的寫法。然后因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生從想象到言說(shuō)，使其最大限度的發(fā)揮想象力，以自己所選擇的小動(dòng)物說(shuō)故事。
點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生自由“發(fā)表”故事。經(jīng)過(guò)一番自言自語(yǔ)或當(dāng)眾發(fā)言之后，我鼓勵(lì)他們當(dāng)堂把自己構(gòu)思的故事寫出來(lái)，用25至30分鐘來(lái)巡視并指導(dǎo)學(xué)生初步完成習(xí)作，然后鼓勵(lì)學(xué)生都把自己寫的故事大聲朗讀出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生讀的認(rèn)真聽的仔細(xì)，每個(gè)學(xué)生都用聲音“發(fā)表”自己的習(xí)作，老師和學(xué)生認(rèn)真傾聽之后，分別做出評(píng)價(jià)，發(fā)表建議。我對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)，給他們極大的自信。他們積極想、認(rèn)真寫，大聲讀，樂(lè)此不疲。一節(jié)課時(shí)間不夠就安排連續(xù)的兩節(jié)課，一定要趁熱打鐵，務(wù)必制造快樂(lè)寫作的氛圍，燃起你爭(zhēng)我趕的激情，激發(fā)一吐為快的欲望。最后學(xué)生結(jié)合老師的指導(dǎo)和同學(xué)的評(píng)論，對(duì)初步完成的習(xí)作加以修改，再正式“發(fā)表”到本子上。
第二、從仿寫到創(chuàng)新，賞識(shí)表?yè)P(yáng)，“發(fā)表”習(xí)作。目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲。
一是仿寫起步，循序漸進(jìn)。讓寫作訓(xùn)練有規(guī)可循，逐漸走向規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)�？鞓�(lè)編寫童話，不是“放羊”,漫無(wú)目的，而是有目的有方向的練習(xí)。起步階段最好的辦法就是模仿，模仿是孩子的天性。仿寫為學(xué)生寫作降低難度，消除畏懼感，樹立起信心。童話寫作從模仿開始，尤其是初一第一學(xué)期，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)姆段淖鳛榘駱�，是符合孩子學(xué)習(xí)寫作的心理需要的。有如寫字 “描紅”和“臨帖”能使初學(xué)書法者初步掌握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，仿寫能使學(xué)生語(yǔ)言和思維逐步走向規(guī)范嚴(yán)密。起步階段做得好，才能培養(yǎng)興趣，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。雖然有了良好的開端，初步形成了感性認(rèn)識(shí)，但不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了寫作童話，還應(yīng)該一鼓作氣，進(jìn)行多次有效的練習(xí)加以強(qiáng)化，才能鞏固和提高。
二是鼓勵(lì)創(chuàng)新，“發(fā)表”習(xí)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生能仿寫童話故事，但不能脫離例文“創(chuàng)作”富有個(gè)性的童話。為了逐漸擺脫仿寫的窠臼，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，開拓新思路，尋找新發(fā)現(xiàn)。我先從續(xù)寫改寫童話結(jié)尾開始，對(duì)提供的童話續(xù)寫改寫結(jié)尾，開展續(xù)寫改寫比賽，力求從模仿到創(chuàng)新，在訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。模仿容易創(chuàng)新難，為此，我千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松、愉快的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不仿照例文，自己開創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)新結(jié)構(gòu)。我做了兩點(diǎn)努力：第一是努力改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)于寫作水平不同的學(xué)生提出不同的要求，不論是誰(shuí)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的表現(xiàn)，都會(huì)以勵(lì)賞識(shí)為主，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，好話多說(shuō)，壞話少說(shuō)，褒貶適度，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己在進(jìn)步，增強(qiáng)其信心。第二是以獨(dú)特的方式“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不僅僅在課堂宣讀，還張貼到“習(xí)作專欄”中，最有效的做法是把習(xí)作“發(fā)表”到《班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作報(bào)》。報(bào)紙八開四版，每篇習(xí)作附評(píng)語(yǔ)。每一個(gè)主題或是一個(gè)專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練辦一期到兩期報(bào)紙，初一每學(xué)期刊印兩期《班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作報(bào)？?jī)?yōu)秀童話》，平均每期 “發(fā)表”習(xí)作十四五篇，優(yōu)秀習(xí)作刊登在前三版，第四版刊登進(jìn)步大的習(xí)作，這樣就既表彰了寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也照顧了正在進(jìn)步的每個(gè)同學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)年能讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能至少“發(fā)表”一篇習(xí)作。這個(gè)意義的“發(fā)表”不同于教師課堂宣讀優(yōu)秀習(xí)作，也不同于張貼到“習(xí)作專欄”,卻起到了非常神奇的促進(jìn)作用。每一期報(bào)紙印發(fā)到每個(gè)學(xué)生，不但要求學(xué)生讀報(bào)評(píng)報(bào)，還要求帶回家讓家長(zhǎng)閱讀簽字。小小作文架起了聯(lián)系教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的橋梁，讓家長(zhǎng)參與到寫作教學(xué)中來(lái)，極大的鼓舞學(xué)生的士氣，倍增了寫作的積極性。經(jīng)過(guò)初一兩個(gè)學(xué)期的童話寫作教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生完成了從扶著、牽著學(xué)步到獨(dú)自行走的歷程，能夠“創(chuàng)作”出比較新穎的童話故事。
我認(rèn)為童話寫作教學(xué)和其它寫作教學(xué)大同小異，本文以童話寫作教學(xué)為例談?wù)劧嗄陙?lái)寫作教學(xué)的反思：
一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師高高在上布置寫作任務(wù)，開寫前講些寫作技巧或讀幾篇范文，寫作過(guò)程中幾乎沒(méi)有熱情耐心有效的指導(dǎo)，習(xí)作交上來(lái)后，在評(píng)語(yǔ)寫幾句空話套話，甚至是批評(píng)指責(zé)。不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，漠視學(xué)生的寫作心理和需求。師生都把寫作當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，其結(jié)果是學(xué)生厭惡乃至害怕作文，陷入學(xué)生應(yīng)付教師，教師敷衍教學(xué)的惡性循環(huán)。本人認(rèn)為，寫作教學(xué)必須以人為本，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生以心交心，讓學(xué)生展現(xiàn)心靈。始終牢記寫作教學(xué)的主人公是學(xué)生，習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生說(shuō)真話訴真情，教師的責(zé)任就是激發(fā)他們說(shuō)真話訴真情的熱情，讓他們想寫、會(huì)寫、寫得好。我從兩方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中對(duì)生活進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，融入自己的思想和情感，倡導(dǎo)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，尊重生命，感恩回報(bào)等。二是從心理輔導(dǎo)開始 并且貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，每次寫作教學(xué)都要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生樹立“我能寫好”的信心，克服討厭畏難的情緒。總之，在寫作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，呵護(hù)學(xué)生的自信心。學(xué)生在關(guān)懷下寫作，在寫作中享受快樂(lè)。
二、傳統(tǒng)寫作教學(xué)，過(guò)于偏重寫作技巧的傳授，忽視習(xí)作要傳達(dá)的思想感情。教師不下水作文，不能準(zhǔn)確抓住每次作文的難點(diǎn)，就不能做出針對(duì)性強(qiáng)的的指導(dǎo)，只能隔靴抓癢，借助資料照本宣科談技巧，或讀幾篇范文，然后命題叫學(xué)生完成。只重視引導(dǎo)怎么寫，不重視學(xué)生是否有話可寫，最后還要以成人的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣。嚴(yán)重忽視學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好、體驗(yàn)和感受，違背了寫作規(guī)律，致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，滿紙假話套話，無(wú)病呻吟。本人認(rèn)為，在寫作教學(xué)之前教師必須先下水，體驗(yàn)寫作的甘苦，然后從自身的經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)，力求幫助學(xué)生從生活的積累中找到可說(shuō)的話題，打開心靈的閘門，插上想象的翅膀，讓學(xué)生有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，他們才會(huì)迫不急待去抒寫自己體驗(yàn)感悟，變逼迫寫為主動(dòng)要求寫。我并非完全否定技巧的指導(dǎo)，只是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，在學(xué)生大有話說(shuō)之后，再輔之以技巧的指導(dǎo)，這樣做學(xué)生才更容易更樂(lè)于接受，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫什么比怎樣寫更重要，樂(lè)意寫比寫什么更重要。
三、傳統(tǒng)寫作教學(xué)，從命題到寫前指導(dǎo)到批改反饋，是封閉的或是半封閉的。通常情況下，教師與單個(gè)學(xué)生（特別是中等以下的學(xué)生）之間形成“單軌道”聯(lián)系：一篇習(xí)作交上來(lái)，教師是唯一的讀者，老師冷漠評(píng)價(jià)后，學(xué)生不樂(lè)意讀老師的評(píng)語(yǔ)，甚至厭惡抵制教師給予的評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生完成了寫作任務(wù)，老師完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不起一點(diǎn)作用，甚至起到副作用，這是一個(gè)封閉。還有一個(gè)半封閉是，學(xué)生與學(xué)生之間，你的習(xí)作（包括評(píng)語(yǔ)）不讓我看，我的不讓你讀，很少有溝通交流的機(jī)會(huì)，除極個(gè)別的優(yōu)秀作文教師讀一讀，墻上貼一貼，只給極少數(shù)拔尖者帶來(lái)榮譽(yù)，沒(méi)有給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)愉悅和尊嚴(yán)，相反給大部分學(xué)生帶來(lái)的只是痛苦和折磨，因此大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫作的積極性。本人認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，務(wù)必想方設(shè)法使寫作給全體學(xué)生帶來(lái)愉悅和尊嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生原有水平，提出不同要求，達(dá)到了要求的就要給予肯定表?yè)P(yáng)，最有效的措施就是發(fā)表。采取學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生推選優(yōu)秀習(xí)作，老師挑選進(jìn)步大的習(xí)作，分層次“發(fā)表”在《班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作報(bào)》上，質(zhì)量次一點(diǎn)的、報(bào)紙刊登不下的，就張貼到“習(xí)作專欄”.每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都有機(jī)會(huì)品嘗到成功的甘甜與喜悅，能贏得同學(xué)的尊重，博得老師乃至家長(zhǎng)的好評(píng)，從而感受到寫作快樂(lè)和價(jià)值。每個(gè)學(xué)生能夠讀到別人的習(xí)作和教師所給的評(píng)語(yǔ)，也能評(píng)議別人的習(xí)作；每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)能讀到自己孩子和別人的習(xí)作，并能給寫作教學(xué)提出積極的反饋。從這個(gè)角度看，寫作教學(xué)就成了極其開放的過(guò)程，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與進(jìn)來(lái)。最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞習(xí)作，修改評(píng)議習(xí)作，充分享受到寫作的快樂(lè)。
四、傳統(tǒng)寫作教學(xué)，守舊的成分多，創(chuàng)新的因素少，教師的教學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有沖破定勢(shì)的牢籠。本人認(rèn)為創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師，教師務(wù)必在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、組織發(fā)表等方面大膽的進(jìn)行嘗試，還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、感知、體驗(yàn)、想象、領(lǐng)悟、構(gòu)思、寫作等過(guò)程中，獨(dú)辟蹊徑，張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)在于學(xué)生寫出新穎的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。教學(xué)創(chuàng)新始終要為學(xué)生服務(wù)，不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，搞形式主義，華而不實(shí)。
本文是我多年來(lái)寫作教學(xué)的總結(jié)與反思，希望能得到專家的批評(píng)指正。
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