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挖掘科學(xué)教材的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
挖掘科學(xué)教材的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐公卿
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在經(jīng)歷一項(xiàng)項(xiàng)典型的探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生的好奇心和探究意識得到了增強(qiáng)，觀察、實(shí)踐能力在逐漸地提升，但是不和諧的音符也常隨之出現(xiàn)：為觀察葉片不少樹葉被采光，為觀察小動(dòng)物農(nóng)作物被踐踏，……在教學(xué)中，忽略了以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為表現(xiàn)形式的學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，勤于探究、樂于合作，勇于創(chuàng)新，珍愛生命，關(guān)愛自然、持之以恒……這些深蘊(yùn)人文內(nèi)涵的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生科學(xué)知識與能力持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。教師要充分利用教材，挖掘其中的人文內(nèi)涵，在日常教學(xué)活動(dòng)中有目的地予以滲透，以科學(xué)探究為手段，力求通過實(shí)驗(yàn)探究和親歷實(shí)踐形成良好的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。
一、勤于探究，增強(qiáng)體驗(yàn)。
科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要途徑，多作嘗試，勇于實(shí)踐是探究成功的基本保證。教學(xué)中，科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，深入實(shí)踐，在嘗試和實(shí)踐中加強(qiáng)探究體驗(yàn)，豐富探究情趣，積累探究經(jīng)驗(yàn)。長于嘗試的人，不光對探究本身有著深刻的領(lǐng)悟，而且也會形成豐富的探究情感和良好的探究習(xí)慣，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)積蓄必備的原始素材。勤于嘗試，不僅表現(xiàn)在對于常見的問題的解答和實(shí)踐活動(dòng)的參與上，更多地表現(xiàn)在面對從未經(jīng)歷過的事象，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對，積極參與，用自己鮮活的體驗(yàn)和感受去解釋各種問題和現(xiàn)象，主動(dòng)開啟每一扇知識的大門。
如：對于做一個(gè)綠豆苗適宜生長在向陽的地方還是背陰的地方的對比實(shí)驗(yàn)，可以說簡單易行，舉手之勞，但有的學(xué)生認(rèn)為問題太淺顯了，無需用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。其實(shí)對學(xué)生來說并非如此，再簡單的事只要親自去嘗試，便會有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。為此，需要老師用制度嚴(yán)要求，保證學(xué)生的參與度，這對于個(gè)人成長是極為有利的。
二、重視合作，促進(jìn)交流。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)學(xué)習(xí)要“樂于合作與交流”,所以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，也是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在科學(xué)教學(xué)中可采取以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小組合作交流的效益。
�。�1）提高對合作的認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)
知識的建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)中，可選擇教材中觀察、實(shí)驗(yàn)要求較高的典型活動(dòng)，設(shè)置結(jié)構(gòu)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力。如《點(diǎn)亮我的小燈泡》，在學(xué)生了解電路原件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人小組合作，嘗試使小燈泡發(fā)亮的方法，并畫出電路圖。學(xué)生有的聯(lián)電路，有的畫電路，有的在查找燈不亮的原因……學(xué)生興致很高，探究效果很好。如果沒有小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會遇到不少困難。
�。�2）合理分配探究任務(wù)。在科學(xué)探究過程中，教師與學(xué)生之間需要分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要明確的分工與合作。教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該擺正自己的位置，并充分發(fā)揮其作用，才能使教學(xué)達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的活動(dòng)者，作為教師必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。在合作探究之前，教師必須向?qū)W生提出要求：本次合作探究的重要性，研究的內(nèi)容和目標(biāo)。怎樣完成任務(wù)。將小組成員的合作程度作為重要的評價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮小組長在小組分工中的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如《油菜花開了》中一朵油菜花的觀察，以解剖油菜花、了解油菜花的構(gòu)造，完成觀察記錄為研究目標(biāo)，以四人小組為單位合作觀察，在小組長主持下進(jìn)行合作分工：讓動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)做解剖員，字寫得好的同學(xué)做記錄員，語言表達(dá)能力強(qiáng)的為匯報(bào)員，組長自己為組織者，協(xié)調(diào)組內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，這樣發(fā)揮小組中每一個(gè)成員的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證了探究活動(dòng)的有序進(jìn)行。
�。�3）給予足夠的探究時(shí)間，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的合作探究。在每個(gè)小組明確探究任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的研究成果。教師在這個(gè)過程中要充分做好學(xué)生的助手，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，學(xué)生在探究聲音是如何產(chǎn)生的問題，設(shè)計(jì)了多種方法來發(fā)聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓小空瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時(shí)，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生收集到了足夠的信息。學(xué)生通過在小組、班內(nèi)進(jìn)行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論。教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭�、引�?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，增強(qiáng)對探究的興趣和信心。
�。�4）全班交流中強(qiáng)調(diào)小組的整體性。讓每個(gè)小組的報(bào)告員有機(jī)會代表本組向全班進(jìn)行探究成果匯報(bào)，教師及時(shí)了解每個(gè)小組的探究情況，為進(jìn)一步探究活動(dòng)作準(zhǔn)備；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法，互相解疑，形成互動(dòng)交流的探究氛圍。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和嘗試，積累了合作與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流。向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以正視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。
三、富于創(chuàng)新，形成個(gè)性。
創(chuàng)新作為最優(yōu)秀的思維品質(zhì)，在科學(xué)探究過程中所體現(xiàn)出來的必然是與眾不同的探究個(gè)性。其獨(dú)特性一般表現(xiàn)為思維方法和方式的不同及行為活動(dòng)的差異。有創(chuàng)新才會有進(jìn)步和發(fā)展，教育學(xué)生一個(gè)人抑或一個(gè)社會都不能恪守一成不變的法則，每一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面都必須創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)人最優(yōu)秀的素質(zhì)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)上不盲從，不隨波逐流，不要把知識學(xué)死，要敢于打破傳統(tǒng)的法則，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，富于創(chuàng)新，形成不同于他人的探究個(gè)性。
如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時(shí)，為了使學(xué)生深刻感受到空氣占據(jù)空間這一客觀現(xiàn)象，除演示教材中的實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)一場倒水比賽：把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每3人一組，每組有一個(gè)大水槽，一只大口瓶，瓶口被塞子塞��；塞上裝的漏斗，要求學(xué)生把水槽里的水往瓶里倒，用最短的時(shí)間把瓶里倒?jié)M的那組為優(yōu)勝者。起初，大多數(shù)同學(xué)端起水槽就順著漏斗往瓶里倒，但很難倒進(jìn)去，即使開始倒進(jìn)去了也是一滴滴地流得很慢；而有的小組好像很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，于是把瓶塞向外提一提，讓瓶口留有縫隙，結(jié)果水很順利地從漏斗往下流；有的小組把瓶塞往上提拉，讓瓶口完全敞開，倒水更快了；還有一個(gè)小組的同學(xué)直接把瓶塞和漏斗從瓶口拔下來，把水槽里的水直接沿著瓶口往瓶里倒，這是最快的一種方法。這一情境的設(shè)置是創(chuàng)新，學(xué)生的思維和做法更是創(chuàng)新。從生活實(shí)際出發(fā)，耐心探究、持之以恒，必然使學(xué)生形成獨(dú)到快捷的思維方式和獨(dú)具創(chuàng)意的行事風(fēng)格。
四、尊重事實(shí)，突破定式。
尊重事實(shí)，不迷信權(quán)威，敢于批判，這在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中是必備的，也是極為可貴的探究素質(zhì)，它是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。尊重事實(shí)，敢于批判，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不要盲從于教材和已有的定論，也不要一味地延用習(xí)慣的思維方式和方法，要善于用挑剔的眼光重新審視所面對的一切，對任何新知識的學(xué)習(xí)和接受前，要認(rèn)真思考，精心梳理，去偽存真，形成更合理更科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)求真務(wù)實(shí)的思想。
如在觀察油菜花的實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)組發(fā)現(xiàn)油菜花的花瓣是四片，可有一個(gè)組說是五片，其他組學(xué)生在笑了起來，教師不急于表態(tài)，而是將該組的花瓣置于投影儀下，使所有的同學(xué)一睹奇景：一朵有五片花瓣的完整的油菜花！我及時(shí)表揚(yáng)了該組同學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，并讓同學(xué)們一起概括油菜花的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)：油菜花的花瓣一般是四片，也有特殊的可能，比如五片。
五、珍愛生命，關(guān)愛自我。
小學(xué)科學(xué)教材由生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三部分組成的，教材中有許多關(guān)于動(dòng)物、植物和人的生命現(xiàn)象的典型活動(dòng)：動(dòng)植物和人的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、生長發(fā)育與繁殖，動(dòng)植物的多樣性，珍稀生物的保護(hù)，人的自我保健等。通過各項(xiàng)活動(dòng)，親近自然，欣賞自然，珍愛生命，讓學(xué)生了解生命的孕育發(fā)展過程，使他們懂得生命存在的意義與價(jià)值，自覺地關(guān)心自然界的花草樹木，自覺地珍愛自己的生命，萌生出對他人生命的關(guān)注與尊重之情。
如在《植物的一生》單元教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試稻谷、菜籽等植物種子的種植活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)芽、出苗、長葉、開花、結(jié)果的過程，進(jìn)行開墾、澆水、除草、施肥的實(shí)踐，使學(xué)生在了解生命發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，懂得植物生長的不易，逐步形成愛護(hù)花草樹木的意識。
六、關(guān)注生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。
生態(tài)與環(huán)境問題是當(dāng)今世界關(guān)注的重大課題，為了保證生物多樣性和生動(dòng)性，使人和生物有一個(gè)良好的地球環(huán)境，有必要從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。小學(xué)科學(xué)教材也專門安排了《生物與環(huán)境》單元，運(yùn)用幾組典型的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中明白“我們?nèi)祟愐彩巧锎蠹彝ブ械某蓡T，人類的活動(dòng)是怎樣影響自然環(huán)境的？自然環(huán)境又是如何影響我們的生活的？”
如教學(xué)《建立棲息地》時(shí)，教師在學(xué)生參觀動(dòng)物園、養(yǎng)殖場的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作魚和蚯蚓的棲息地，分工合作給動(dòng)物喂食，保持棲息地的整潔，做好階段性的管理和觀察記錄。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物對人為環(huán)境的適應(yīng)情況，對天氣變化的反應(yīng)、對人的反應(yīng)等，討論：一旦環(huán)境遭到了破壞，魚和蚯蚓將會怎樣？為使這類動(dòng)物能健康地生存下來，我們將怎樣更好地保護(hù)它們？這樣通過實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自覺保護(hù)生物賴以生存的自然環(huán)境的思想情感。
總之，科學(xué)課重在以科學(xué)探究為手段，力求通過實(shí)驗(yàn)探究和親歷實(shí)踐形成良好的情感態(tài)度及科學(xué)人文素養(yǎng)。良好的人文素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、親近科學(xué)的行為活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，它是學(xué)生認(rèn)識世界，造就和藹氛圍，打開知識寶藏的一把鑰匙。
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