- 相關(guān)推薦
小學(xué)閱讀教學(xué)中的語文本色例談
小學(xué)閱讀教學(xué)中的語文本色例談課改給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給迷茫的、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，增強(qiáng)了改革的信心。教育理念新了，教學(xué)手段多了，學(xué)習(xí)方法多樣化了。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，綜合能力比過去有了很大提高。語文課堂呈現(xiàn)出一番生機(jī)勃勃的景象。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不知不覺出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊�！氨旧Z文”成為人們重新思考和審視的“亮點(diǎn)”.那么，什么是“本色語文”?“ 本色”一詞在《辭海》里的解釋為：“本來的面目”.語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一。由此可知，“本色語文”就是“本來面目的語文”,即學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是緊緊扣住文本，品詞析句、感悟想象、朗讀體會(huì)、學(xué)會(huì)讀寫、學(xué)會(huì)表達(dá)。
本色語文要“意文兼得”
著名特級(jí)教師于永正是這樣說的：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個(gè)誤區(qū)。文章一旦選進(jìn)語文課本，成了‘課文’，它就有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫的，關(guān)注它的形式和語言。一句話：閱讀教學(xué)要‘意文兼得’�！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文本是怎樣運(yùn)用語言來傳遞信息、表達(dá)情感的，并從中內(nèi)化語言，積累語言，掌握表達(dá)技巧，提高語文能力。
案例1:《花鐘》教學(xué)片斷
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段，想一想這段話，介紹了幾種花？它們是什么時(shí)間開放的？
�。ㄉ杂衫首x第一自然段后交流）
生1|:凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；
生2:七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；
生3:下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；
生4:月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
師：你們真會(huì)讀書！不同的花開放的時(shí)間是不同的。
就這樣，這段的教學(xué)任務(wù)就完成了。這個(gè)例子可以看出，教師認(rèn)為學(xué)語文就是學(xué)習(xí)課文，理解了課文內(nèi)容就完成了閱讀任務(wù)。
從目前的現(xiàn)狀而言，有些教師只注意教學(xué)“從語言文字到思想內(nèi)容”,以為理解了內(nèi)容，學(xué)生受到了情感的熏陶，就萬事大吉了。而“從思想內(nèi)容到語言文字”往往被忽略、被淡化、被遺忘。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在充分的讀書的基礎(chǔ)上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生，提高閱讀能力，并學(xué)習(xí)語文語言的表達(dá)方式。
案例2:《花鐘》教學(xué)片斷
師：默讀課文第一段，看哪個(gè)句子具體寫了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線畫出來。
�。▽W(xué)生邊讀邊畫，教師巡視指導(dǎo)）
師：有些孩子已經(jīng)畫完了，你們畫了哪個(gè)句子？誰來讀讀？
生：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點(diǎn)左右……
師：你們畫的也是這個(gè)句子嗎？
生：是。
師：我們一起讀這個(gè)句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時(shí)間。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)現(xiàn)課文一共介紹了9種花開放的時(shí)間。請(qǐng)看大屏幕，我們?cè)賮碜x讀這些寫時(shí)間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（讀）凌晨四點(diǎn)，五點(diǎn)左右，七點(diǎn)，中午十二點(diǎn)左右，下午三點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)，七點(diǎn)左右，晚上八點(diǎn)，九點(diǎn)左右……
師：讀了這些寫時(shí)間的詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1:我發(fā)現(xiàn)了作者是按時(shí)間順序?qū)懙摹?br />
師：作者按時(shí)間順序從早到晚把這9種花開放的時(shí)間寫陣來了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生2:我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時(shí)間的詞語。
師：是怎么寫的？你呢，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生3:我發(fā)現(xiàn)了寫時(shí)間的詞語，可以放在前面，也可以放在中間。
師：這樣我們讀起來更富于變化，更有節(jié)奏了。你的發(fā)現(xiàn)真了不起。有些時(shí)間加了“左右”表示什么？你來說說，說完整。
生4:“左右”表示大約。
師：是大概的時(shí)間。是的，作者寫時(shí)間有些是正點(diǎn)的時(shí)間，有些是表示大概的時(shí)間。作者的觀察多細(xì)致啊，通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子就是圍繞著這些內(nèi)容來寫的。
這個(gè)教學(xué)案例，先引導(dǎo)學(xué)生由文字到思想，理解了課文第一段中有關(guān)花開的句子內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到文字：“讀讀這些詞語中，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”進(jìn)入研究“作者怎么寫花開，為什么要這樣寫”的環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中描寫花開句子的特點(diǎn)與作用。這樣，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，積累了一些有關(guān)書面語言的表達(dá)知識(shí)。這樣的日積月累，對(duì)于今后的寫作肯定是大有幫助的。
本色語文要真正自主
課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)方向。只有學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，才有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
目前閱讀教學(xué)中存在兩種弊端：一是有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義理解不清，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該少講，因此，往往在一些很需要指導(dǎo)的關(guān)鍵處教師的指導(dǎo)不力，不到位，從而造成課堂教學(xué)的低效甚至無效。二是形式上的自主學(xué)習(xí)。表面上看似乎很重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上，要么是放任自由，要么是形同虛設(shè)。比如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說，你喜歡怎么讀就怎么讀。有的教師開始問學(xué)生，你最感興趣的是哪個(gè)部分？當(dāng)學(xué)生一一說出自己最感興趣的內(nèi)容后，教師又回到預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，按課文的順序進(jìn)行分析講讀。這樣的“自主”又有何意義呢？
案例3:《景陽岡》教學(xué)片段
一位教師讓學(xué)業(yè)生初讀《景陽岡》后，問：你們想怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文，有自己的想法嗎？
生1:“武松打虎”的過程很精彩，我要重點(diǎn)研究這部分內(nèi)容。
生2:武松是個(gè)英雄，我想研究這個(gè)人物，寫人物評(píng)論。
生3:我想找?guī)讉�(gè)同學(xué)來演一演“武松打虎”,行嗎？
師：好啊！還有別的想法嗎？
生4:我來給他們寫劇本吧！
生5:《好漢歌》就是描寫武松這些梁山好漢的，我想將學(xué)課文和學(xué)這首歌結(jié)合起來。
�。ń處煂W(xué)生按興趣分成若干個(gè)小組開始“學(xué)”課文，15分鐘后交流匯報(bào)）
這是一個(gè)追求形式上自主學(xué)習(xí)、合作交流的典型案例。表面上，教師很尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)方法，然后按學(xué)習(xí)興趣分組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生的說法游離文本，脫離主旨，沒有潛心領(lǐng)會(huì)文本，所講的方法不切實(shí)際。這樣的自主學(xué)習(xí)，徒有形式；這樣的合作，枉有其名。
小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)歷的局限，認(rèn)識(shí)水平有限，在理解文章內(nèi)涵，往往不到位或出現(xiàn)偏差。因此說，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要正確理解、處理學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)之間的關(guān)系，并及時(shí)予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
案例4:《景陽岡》教學(xué)片段
師：從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我覺得武松真是個(gè)酒鬼。
（話音剛落，教室里一片嘩然，許多學(xué)生紛紛議論起來。）
師：你的感悟有些與眾不同，能不能說具體些？
生：因?yàn)檫@家酒店明明寫著“三碗不過岡”,說明一般人在這里喝酒最多不過三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺得他是一個(gè)酒鬼。
師：我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
師：那么，你覺得武松是這樣的人嗎？
生：我覺得武松不是這樣的人。他雖然愛喝酒，但不糊涂。
生：我也覺得武松不是酒鬼。并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實(shí)武松的心還是挺細(xì)的。
師：你是怎么知道的？（生答略）
師：是��！古人說：“鑒照人影，酒映人心�！蔽渌珊蔑嬀�、善飲酒正好說明他豪爽的性格。
學(xué)生討論“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了“武松真是個(gè)酒鬼”的說法，這種獨(dú)特的見解顯然是與文本價(jià)值相違背的。針對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)，教師選了一個(gè)很好的啟發(fā)點(diǎn)：“在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？”通過啟發(fā)，學(xué)生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”;進(jìn)而懂得“并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”;再接著聯(lián)系課文中關(guān)于“武松心還是挺細(xì)”的描述，緊緊扣住文本，品詞析句，就比較深刻地理解了武松豪放的性格。這是一個(gè)漸進(jìn)的理解、感悟過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步提高的過程。在真實(shí)、樸實(shí)的教例中，我們不難體會(huì)到教師準(zhǔn)確、精當(dāng)與到位的指導(dǎo)所起的作用。
閱讀教學(xué)要回歸本真，走向“本色” ,就要真正做到“意文兼得”,既要讀懂寫什么，又要讀懂怎么寫；就要真正做到自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。要正確地處理好“工具性” 和“ 人文性”的統(tǒng)一。
【小學(xué)閱讀教學(xué)中的語文本色例談】相關(guān)文章：
"圍觀"本色語文——以《李時(shí)珍夜宿古寺》一課為例談本色語文07-26
小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練例談08-17
例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)07-20
談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)08-17
小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)例談08-17
語文材料探究題例談08-17