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創(chuàng)先爭優(yōu)，做新型教師
創(chuàng)先爭優(yōu)，做新型教師教書育人，要求我們要堅守一份“潤物無聲”的平淡與執(zhí)著，更要求我們能與時俱進，有先進的教育理念。在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的開展中，作為一名普通的教師，我不斷反思自己的教學，力求在工作上改革創(chuàng)新，讓自己成為學生和家長滿意的教師。
一、用愛團結(jié)集體，創(chuàng)新師生關(guān)系。
好話暖人。這里的好話是鼓勵的話，非吹捧之言。學生不論是在學習上還是生活上，都難免會遇到一些困難或挫折，傷心之時常有。此時，為師者，只可雪中送炭，切忌火上澆油。這“炭”便是老師對學生及時的安慰和鼓勵。這“炭”一送出去，學生就會感受到老師無時無刻都在關(guān)心他，支持他，幫助他。實踐證明，一個人在困難中得到幫助，在絕境中看到希望，是最容易萌發(fā)感恩奮發(fā)之心的，他就會因此而變傷心為動力，變被動為主動，加倍地努力學習，從而取得意想不到的進步。值得提醒的是，在學生取得進步的時候也需要鼓勵，否則又容易產(chǎn)生自滿情緒，走向滑坡。因此，老師絕不可以吝嗇自己的語言，多給學生以鼓勵，讓你那看似廉價，實則無比珍貴的話語溫暖學生受傷的心，讓他們健康快樂地成長。
誠心待人�！罢\信”是當今社會處理好各種關(guān)系的起碼要求，“誠”是“信”的前提，“信”是“誠”的必然結(jié)果。要想讓人信服，首先要誠心待人。中小學生雖小，卻也有比較復雜的心思，教師要勤于觀察、善于揣摩，隨時了解他們的思想動態(tài)，才能做好教育工作。但最關(guān)鍵的還是讓學生信任你，讓學生愿意把心里話說給你聽。那么，怎樣才能讓學生信任自己呢？亦師亦友是最基本的做法。亦師，是為了“傳道，授業(yè)，解惑”;亦友，就會得到學生的信任。教師做學生的朋友，要做到平等相處、真誠待人。在和學生交流、聽取學生意見時，教師要放下架子，蹲下身子，看著對方的眼睛，讓學生感受到你是在認真傾聽，感受到你的和藹可親。對于學生反映的情況，老師要立即處理，存在的困難要盡力幫助，做出的承諾要及時兌現(xiàn)，讓學生感受到你是真心誠意地在為他們做事。真誠的付出是會“收買”到信任的。試想，你的心都交給學生了，學生還有什么隱瞞你的呢？學生成為老師的朋友，就會和老師無話不談，老師的話學生就會愿意聽，老師的要求學生也會樂意做，至于教育效果嘛，自不必說了。
科學育人。首先要樹立以學生為本的思想，處處為學生的健康發(fā)展著想。其次要懂得學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律。青少年兒童是長知識、長智慧、長身體的時期，他們還不成熟，他們的愿望和能力還不平衡，有時會犯錯誤；青少年兒童的發(fā)展也不是線性的，會有曲折，了解了這些特點我們就不會事事責怪他們。第三要理解學生，理解學生的需要，青少年兒童活潑好動，富有好奇心，他們有求知的需要，有玩耍的需要，有探究的需要，有交友的需要。老師要了解他們的多種需要，盡量滿足他們合理的需要，學生就會反過來理解老師，尊重和完成老師的要求。第四老師要相信每一個學生，同時注意培養(yǎng)學生的自信心。切忌把學生分成三六九等，那樣容易使一部分學生感到老師不信任他，看不起他。這些學生往往對老師敬而遠之，采取不信任的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，老師要想教育他是很難的。信任是相互的，只有信任學生，學生才能信任老師。
良好的師生關(guān)系是最巨大的教育力量。教師熱愛學生，學生熱愛老師，師生中還有什么矛盾不能解決呢？
二、用策略組織課堂，創(chuàng)新教學主陣地。
教師是教育者，是教育的主體，負有教育的責任；學生是學習者，是學習的主體，負有學習的責任。教師在履行自己責任的過程中，也需要學習。學生學習的目的是更好地發(fā)展自己，教師學習的目的，則主要是如何更好地指導學生發(fā)展自己；學生學習的內(nèi)容是發(fā)展所需要的各種材料與活動，教師學習的內(nèi)容主要的方面是如何去提供這些材料、組織這些活動，并以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋其發(fā)展的狀態(tài)。
質(zhì)疑討論�！八计鹩谝�，小疑則小進，大疑則大進”,創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說道，提出問題等于解決問題的一半。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學中，教師怎樣營造質(zhì)疑討論的氛圍？一是要相信學生。好奇好問好表現(xiàn)是兒童的天性，兩歲的孩童總喜歡問這是什么？那是什么？這怎么樣？那怎么樣？天有多高？星星有多少？月亮離我們有多遠？等等，并且喜歡追問，“打破沙鍋問到底”,弄得父母難以回答。然而這種天性在傳統(tǒng)的教學模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來。二是要激勵學生。在質(zhì)疑討論中，學生有一個由不敢到敢于提問、敢于發(fā)言的過程，有一個不善于到善于提問、善于發(fā)言的過程，而教師千萬要有熱情、有耐心，要像父母教孩子說話、走路一樣。三是要啟發(fā)引導學生。對學生提出的問題，教師不要急于回答，要啟發(fā)引導學生自己討論，只有當他們在無能為力時，才告訴或者留下懸念，以引導學生在課外再去鉆研。除此之外，釋疑討論時，還要善于先抓重點問題，深入討論，對次要問題則少花時間，一帶而過，切忌不分主次、平均使用力量，以致放開了收不攏，導致學生如在云霧中，不得要領(lǐng)，完不成教學任務(wù)。
思維探究。人類經(jīng)過了幾千年的文明史，創(chuàng)造了燦爛的文化遺產(chǎn)。我們的學生如果只是簡單地吸取這些文化遺產(chǎn)，是永遠也學不完的。他們應(yīng)該創(chuàng)造性地學習，在學習中學會創(chuàng)造。教學中應(yīng)該以各種知識為載體，讓學生像科學家創(chuàng)造知識一樣去經(jīng)歷、體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。從而學到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。
什么是“思維過程”?思維是一個復雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學科教學表現(xiàn)為概念的形成過程，公式、定理的推導過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對文章作者思路的挖掘過程。學生只有“身入其中”,才能領(lǐng)略其妙，才能學會創(chuàng)造。怎樣展示思維過程？方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點是共同的：
其一，創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。如，一位自然課教師教學“斜面”時，首先放了一段錄像，工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”,利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來學習“斜面”……
其二，引導探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯，設(shè)計成一個個問題，引導學生拾級而登。如上例，教師介紹了實驗桌上的三塊方塊、-塊玻璃板、鉤碼和彈簧測力計后，要求學生自己搭成不同的斜面，觀察沿斜面拉鉤碼上升時的力，并在彈簧測力計的表上做記載，引導學生比較、分析記錄，得出“斜面越平滑越省力”的結(jié)論。
教育工作上的改革創(chuàng)新，需要量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。對于教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又實在太少。有人說，教給學生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候�！笆枪探倘缓笾�，學然后知不足也”.所以，教師需要通過各種途徑，拓寬專業(yè)知識，獲得深厚的學識和素養(yǎng)，提高教育教學能力，才能提高教育教學效果，才能用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代，才能做一個永遠都新型的教師！
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