“觀課議課”促教師成長

　　“觀課議課”促教師成長
　　
　　研究課堂教學(xué)，其目的主要是改進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
　　
　　在以往的聽課評課中，誰都怕上公開課，評課等于評人，或是互相“忽悠”的現(xiàn)象屢見不鮮。每學(xué)期安排公開課時(shí)，教研組長焦頭爛額，誰都不愿意承擔(dān)這苦差事。評課時(shí)，評課者沒有真正站在執(zhí)教教師的角度看課堂，說話大多以肯定的方式結(jié)束。絕大部分教師都覺得教學(xué)壓力大，沒有自信心，更沒有了自豪感。一旦遇到自己的課堂出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，情緒低落，自信心就更不用說了。
　　
　　觀課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用耳朵和眼睛為觀察工具，圍繞焦點(diǎn)問題收集課堂教學(xué)中的各種信息和現(xiàn)象，通過師生的語言、神情和行為，獲得對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和理解。議課則改變以往授課教師“被評”的尷尬地位，參與教師都有發(fā)言的權(quán)利，以及傾聽和理解對方的義務(wù)，更多的關(guān)注焦點(diǎn)，進(jìn)行對話，不是對課堂教學(xué)進(jìn)行判斷或下結(jié)論，而是思考和研究更好的解決辦法，實(shí)現(xiàn)更理想的課堂教學(xué)方式。因此，觀課議課討論教師的教是怎樣引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有具體行為與情感態(tài)度，對課堂教學(xué)水平的分析不是停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而是做出正確的判斷，透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)，對教師的成長發(fā)揮促進(jìn)作用。
　　
　　一、在準(zhǔn)備中促進(jìn)教師成長
　　
　　在聽課評課中，缺乏必要的準(zhǔn)備成為了習(xí)慣。觀課議課要求參與教師課前做好充分準(zhǔn)備。首先，參與教師結(jié)合自己班級學(xué)生和自身的教學(xué)風(fēng)格，做好教學(xué)預(yù)設(shè)；其次，在觀課小組長的組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和愿望確定每一次的主題；再次，對參與教師進(jìn)行分工，使每個(gè)參與者的觀課目的更明確；最后，執(zhí)教教師要針對本堂課說明自己的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)流程和重難點(diǎn)的突破方法等內(nèi)容�，F(xiàn)在，公開課不是執(zhí)教教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”,而是全組教師共同的事情，大家都愿意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，針對每一節(jié)公開課的教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，積極思考課堂教學(xué)策略和方法。實(shí)質(zhì)上就是依托本校資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念相對先進(jìn)、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的本�！皩＜摇标�(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭羊”作用，能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新教師在觀課議課活動(dòng)中，使之成長的腳步加快。
　　
　　二、在觀課中促進(jìn)教師成長
　　
　　教學(xué)活動(dòng)由具體活動(dòng)構(gòu)成。在觀課中，觀課教師要善于記錄課堂教學(xué)中教師的行為，包括教師的提問、過渡語、動(dòng)作和指令等，以及學(xué)生的活動(dòng)，尤其是教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)有助于領(lǐng)悟和理解課堂，所以，觀課教師要結(jié)合自己的觀課視角，詳細(xì)記錄課堂中那些看到的和聽到的東西。觀課中要將“思考”貫穿于全過程，思考執(zhí)教教師為什么那樣處理，尤其是教學(xué)中出現(xiàn)的熱鬧或冷場，以及效果不明顯的地方，進(jìn)行深入思索，透過這些教學(xué)現(xiàn)象去分析原因。正是這種觀察、記錄和思考，能改變教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長。
　　
　　三、在議課中促進(jìn)教師成長
　　
　　在聽評課中，評課教師的意見都差不多，大家覺得浪費(fèi)了時(shí)間，沒有什么意思，有時(shí)還 “不歡而散”.而現(xiàn)在的觀課議課使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。議課時(shí)，消除了執(zhí)教者與觀課者之間存在的心里隔閡和障礙，尤其是站在執(zhí)教者的角度，理解了執(zhí)教者所處的環(huán)境和條件，將這種理解真實(shí)表達(dá)出來，使執(zhí)教者感受觀課者的尊重。議課過程中，觀課者多采用提問和探詢的語氣互動(dòng)，不是下結(jié)論與評定等級的口吻。教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，分享集體智慧，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)友誼和共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)教師共同成長。
　　
　　四、在反思中促進(jìn)教師成長
　　
　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。當(dāng)反思成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機(jī)會(huì)。但是在過去的聽課時(shí)，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動(dòng)是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。評課時(shí)，把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意識(shí)，也沒有反思習(xí)慣，更沒有反思能力。觀課議課為教師自我反思提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為了能在議課時(shí)“議”出對對方有價(jià)值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進(jìn)步，在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要反思在議課時(shí)需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的成長。

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