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展現(xiàn)語(yǔ)文魅力培養(yǎng)創(chuàng)新能力
展現(xiàn)語(yǔ)文魅力培養(yǎng)創(chuàng)新能力四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 文志剛
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的綜合學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維三個(gè)要素。只要在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生這三方面創(chuàng)新能力的挖掘和訓(xùn)練，這樣不但可以使學(xué)生在創(chuàng)新教育方面得到能力的培養(yǎng)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力。在修訂后的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)目的中明確指出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”.如何在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行創(chuàng)新教育，已成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者們正在探討、解決的問(wèn)題。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)收獲。
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
所謂質(zhì)疑，就是滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖粋�(gè)好的問(wèn)題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，并在質(zhì)疑問(wèn)題、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到“暮然回首”、“恍然大悟”的效果。對(duì)此，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生回答。這樣，學(xué)生的思維總跳不出教師設(shè)計(jì)好的“圈子”.學(xué)生久而久之會(huì)造成既渴望質(zhì)疑又害怕出錯(cuò)。因此，讓學(xué)生質(zhì)疑，就是學(xué)生把質(zhì)疑當(dāng)成自身需要，教師創(chuàng)設(shè)情境，使其不得不疑。例如：在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中，出示課題后，讓學(xué)生讀題，學(xué)生讀題后會(huì)提出許多問(wèn)題：瀘定橋在哪里？什么叫“飛”、“奪”?誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋……這樣學(xué)生就可以帶著自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)也就會(huì)變得更主動(dòng)。教師應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”,久而久之也就會(huì)有目的、有計(jì)劃、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地問(wèn)，最后達(dá)到“會(huì)問(wèn)”.學(xué)生在問(wèn)中解決問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形象思維也能得到鍛煉。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，激活學(xué)生創(chuàng)新欲望。
觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過(guò)有目的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們創(chuàng)新欲望。比如，在火燒云的天氣里，可利用課間引導(dǎo)學(xué)生觀察云的形狀和顏色。說(shuō)起形狀，同學(xué)們會(huì)脫口而出：“像公雞”、“像雄獅”、“像大黃狗”、“像水�！薄麄儼言频男螤詈蜕钪械氖挛锫�(lián)系起來(lái)了。這樣既調(diào)動(dòng)了他們的想象力，同時(shí)創(chuàng)新思維也得到了訓(xùn)練。說(shuō)起顏色，他們也會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)個(gè)不完：“有紅色”、“有黃色”、“有金黃色”、“有灰色”、“還有……”.顯然，學(xué)生們通過(guò)自己的觀察，創(chuàng)新欲望得到了充分的調(diào)動(dòng)。
三、指導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
探索是創(chuàng)新的必由之路。任何創(chuàng)新的成果都是經(jīng)過(guò)一番探索所獲取的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握好時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索的最佳機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索中自我發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“趣味語(yǔ)文”一的對(duì)聯(lián)時(shí)，先讓學(xué)生充分讀這副對(duì)聯(lián)，然后讓學(xué)生再度的基礎(chǔ)上體會(huì)對(duì)聯(lián)意思，再問(wèn)：“看誰(shuí)最聰明，能區(qū)別幾個(gè)‘好’的讀音？”、“這幾個(gè)‘好’意思有何不同？”.學(xué)生就會(huì)根據(jù)上下聯(lián)意思弄清第一個(gè)“好”讀“hǎo”,意思是“讀書(shū)的有利時(shí)機(jī)”,第二個(gè)讀“hào”,意思是“喜歡、愛(ài)好”,第三個(gè)讀“hào”,意思是“喜歡、愛(ài)好”,第四個(gè)讀“hǎo”,意思是“讀書(shū)的有利時(shí)機(jī)”.再例如：在教學(xué)《語(yǔ)文園地一》中“趣味語(yǔ)文”二時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)識(shí)杯蓋上的五個(gè)汗字“清、心、也、可、以”,然后讓學(xué)生按順時(shí)針?lè)较颍瑹o(wú)論從哪個(gè)字開(kāi)始讀都可以，看看能有幾種讀法？學(xué)生就會(huì)自主地按照教師地指導(dǎo)，饒有興趣地讀，而且每一種讀法都很有意思。學(xué)生在讀通順每一種毒法師，都有創(chuàng)新的成就感，愿意繼續(xù)探索下去，看究竟有多少種讀法。這樣學(xué)生不但獲得了新知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
四、拓展學(xué)生思維空間，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。
拓展思維空間就是對(duì)已知的事物進(jìn)行前所未有地思考，讓學(xué)生對(duì)已認(rèn)識(shí)的問(wèn)題從新的角度，新的途徑重新思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。而對(duì)未知的事物進(jìn)行前所未有的思考是探索性的、創(chuàng)造性的。因而在思考活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在《電腦住宅》教學(xué)后，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：“假如你是一位電腦住宅的設(shè)計(jì)家，你會(huì)設(shè)計(jì)一座怎樣的住宅？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富想象。從新的角度和新的思維途徑，設(shè)計(jì)出不同的，想象中的新住宅。這樣學(xué)生在思考練習(xí)中既得到了思維想想訓(xùn)練，又達(dá)到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”中編入的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，同樣既可訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生也在實(shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用各種有利時(shí)機(jī)、因素和方法，發(fā)揮和展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特殊魅力。教師有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力定會(huì)逐步提高。
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