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邊緣學(xué)科心理健康教育之于語文學(xué)科的意義
邊緣學(xué)科心理健康教育之于語文學(xué)科的意義中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)正成燎原之勢(shì)，足見心理健康教育現(xiàn)實(shí)意義之大。心理健康教育是德育的一個(gè)重要組成部分，它是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。國家教委新頒布的德育大綱首句就明確指出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”可見心理健康教育地位之高。
細(xì)究之，“心理健康教育”之于語文學(xué)科，關(guān)系密切意義重大。也因之作為語文老師既要掌握心理健康教育原理，亦有必要借鑒它服務(wù)于語文學(xué)科。下面從幾個(gè)方面來談?wù)劀\見。
其一，兩者的基本性質(zhì)、任務(wù)、意義相近甚多。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！保ㄗⅲ阂浴陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）
而心理健康教育的基本任務(wù)，單從內(nèi)容看包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。即教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功，使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、發(fā)展�？梢�，兩者都注重個(gè)體的良好素質(zhì)培養(yǎng)，并使其健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功，益于終身，適應(yīng)社會(huì)。
“審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”（注：引自同上）
而心理健康教育的基本任務(wù)，若從性質(zhì)來看，則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)。即有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。不難看出兩者都在關(guān)注學(xué)生品性的優(yōu)化，這一優(yōu)化過程實(shí)際上是審美教育能力的錘煉過程，發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美。
其二，兩者教育工作的基本途徑、方法、手段同歸殊途。
途徑上，語文科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，“在教學(xué)中，應(yīng)注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如表達(dá)，敞開自己的心扉；同時(shí)學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。”（注：引自同上）
這種合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神正是心理健康教育要求的。心理健康教育認(rèn)為個(gè)體心理只有處于正常健康的狀態(tài)下才最易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成符合社會(huì)要求的品德。在團(tuán)隊(duì)集體中滲透心理健康教育，不僅拓展了心理健康教育的渠道，而且使其效能更高、輻射面更大、影響力更深遠(yuǎn)。
手段上，語文科具工具性；而心理健康教育的重要手段是咨詢，通過“說”表達(dá)心跡、困惑、迷惘，通過“寫”以有形音義的文字再現(xiàn)心路旅程，通過“畫”隨手涂鴉蘊(yùn)含自己的思慮、苦痛。咨詢依靠的是語言文字，“言為心之聲”,語言文字中折射著心理，心理的有序外化得以語言文字這一實(shí)體呈現(xiàn)。
語文注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。心理健康教育則是在咨詢中，幫助回憶，再現(xiàn)過去，重新演繹事件全過程，繼之調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，來引領(lǐng)個(gè)體心理回歸健康。
方法上，語文教育教學(xué)新理念提倡：轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為主體，教師為主導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生主體的價(jià)值；真實(shí)教學(xué)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程；順勢(shì)而導(dǎo)，用寬容態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生等等。理論倡導(dǎo)畢竟是倡導(dǎo)，教學(xué)中有時(shí)或普遍很難做到，那么這時(shí)不妨從心理健康教育中感悟：(www.qkfawen.com)咨詢者面對(duì)來訪者，首先把他（她）當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，確定其個(gè)體或思想的合理性、真實(shí)性，然后讓來訪者傾訴，在其傾訴過程中以寬容之心順勢(shì)誘導(dǎo)，使其看清心跡，孰是孰非，從而校正自己。課堂不免姑且看做是一個(gè)大的咨詢室，只是面對(duì)的是一群較健康的求上進(jìn)的來訪者。
意象法要運(yùn)用到語文的想象聯(lián)想手法；幽默法更是用語言文字的幽默技巧來駁斥來訪者的必須哲學(xué)；認(rèn)識(shí)法是用語文的論證過程來駁斥非理性信念；……由此看來心理健康教育中種種咨詢手段方法，多半運(yùn)用的是語文學(xué)科的方法或邏輯思維。
其三，語文學(xué)科的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是促成學(xué)生個(gè)體的心理健康，是另一種形式的心理健康教育。
在課本的單元選擇編排上，如粵教版高中語文必修，第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)自我”單元，第二冊(cè)“體驗(yàn)情感”單元，第三冊(cè)“感悟自然”單元，第四冊(cè)“關(guān)注社會(huì)”單元，第五冊(cè)“走近經(jīng)濟(jì)”單元，就很注意到學(xué)生個(gè)體的心理健康教育，從自然到社會(huì)，從個(gè)體到他人，從人文關(guān)懷到經(jīng)濟(jì)市場，涉及各個(gè)生活層面。
語文學(xué)科的諸多教學(xué)活動(dòng)，如作文命題、寫日記、讀報(bào)評(píng)報(bào)、編文集、自制小報(bào)、名著導(dǎo)讀、演講話題等等，無一不可以進(jìn)行著心理健康教育。像歷年高考作文題，1952年《記一件新人新事》，1960年《我在勞動(dòng)中受到鍛煉》，1991年《近墨者黑或近墨者未必黑》，1992年“關(guān)于社會(huì)公德問題，街頭雨中一景”,1998年《堅(jiān)韌---我追求的品格》/《戰(zhàn)勝脆弱》，2001年“誠信”話題，2002年“心靈的選擇”話題，2004年“遭遇挫折和放大痛苦”話題，2010年廣東高考題《與你為鄰》等等均在權(quán)衡著、考評(píng)著、誘導(dǎo)著學(xué)生個(gè)體心理健康。
其四，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需運(yùn)用心理健康教育的方法、策略。
在語文學(xué)習(xí)中建立學(xué)生心理檔案，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，通過心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人資料、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)因素、思想品德和價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量定性的分析描述和評(píng)價(jià)，以此作為心理教育、心理咨詢、因材施教和作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果、教育改革及教育研究的主要參考依據(jù)。通過這種方法可以詳盡地了解到某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況及其原因、下一階段整改方案。
對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不當(dāng)?shù)男袨�，利用心理健康教育中的系統(tǒng)脫敏法，逐級(jí)循序改變其行為。也可利用認(rèn)識(shí)矯正程序；亦可幫助學(xué)生利用自我監(jiān)控策略來輔導(dǎo)。
對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，可以借歸因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練來使學(xué)生個(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行。
而代幣法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望行為給予積分式獎(jiǎng)勵(lì)，使當(dāng)事人每天小心翼翼的安排自己的行為，生活在希望之中，通過不斷地積累達(dá)到最終的期望。這種方法可以在語文教育教學(xué)中靈活運(yùn)用，能給學(xué)生精神乃至“準(zhǔn)物質(zhì)”鼓勵(lì)。
松弛法則可放松學(xué)生情感意識(shí)，緩解緊張壓抑氛圍；沖擊法（內(nèi)爆法）則可讓當(dāng)事人想象最可怕的行為后果，或不愿想象的事情，想到頭腦爆炸，承受這種頭腦爆炸的體驗(yàn)。它可以誘導(dǎo)那些頑劣或行為極端的學(xué)生。
方法之多樣，可以借鑒之處實(shí)繁。用好這些方法，大益于語文教育教學(xué)；掌握好這些原理規(guī)則，大利于學(xué)生的心理健康。如此，則語文教育教學(xué)能事半功倍，建功勛于無形之中，是謂“于無聲處聽驚雷”.
誠然這方面的論述多矣，然極易把心理健康教育與傳統(tǒng)意義上的思想、道德教育混為一談，將語文教育教學(xué)中滲透的思想、道德教育視作心理健康教育，這兩者概念可能有交叉之處，但一定是兩個(gè)迥異的命題，否則心理健康教育不會(huì)成為獨(dú)立的一門科學(xué)，國家教委在新德育中的論述也不會(huì)明確表達(dá)“德育即政治、思想、道德及心理健康教育”,一己之見，竊以為心理健康教育是以人為主體，按照任本身的發(fā)展來要求、來誘導(dǎo)，而思想、道德教育則是社會(huì)（或政黨、團(tuán)隊(duì)）為主體，對(duì)人的言談舉止進(jìn)行規(guī)范。以上贅言，敬請(qǐng)斧正。
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