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大班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)
大班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)同伴交往指的是同伴之間通過(guò)接觸而產(chǎn)生的相互影響的過(guò)程。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分,而且它在兒童社會(huì)化和身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),進(jìn)入幼兒園后他們開(kāi)始試探著與同齡伙伴平等交往,這樣有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格,有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時(shí)期就開(kāi)始著手培養(yǎng),對(duì)克服糾正幼兒的缺點(diǎn)具有重要作用,鑒于筆者從事幼教工作的實(shí)際,對(duì)教師如何培養(yǎng)大班幼兒交往能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。
一、大班幼兒同伴交往能力存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:
良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展,培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是每個(gè)家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任和心愿,然而從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
第一,同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為,主要表現(xiàn)為 罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自身的需求,反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能,其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展,他們不喜歡和那些在他們看來(lái)“干壞事兒”的“壞孩子”玩。
第二,幼兒在合作性游戲中總會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色
分配不稱(chēng)心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。
第三,孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和能力強(qiáng)的幼兒在一起,因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中非但不能出謀劃策,提出有建設(shè)性的意見(jiàn),有時(shí)甚至顯得笨手笨腳,故此遭到同伴的“排斥”.
第四,在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛(ài)美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對(duì)方,使交往的對(duì)方產(chǎn)生親近感。反之,如果幼兒沒(méi)有良好的生活習(xí)慣,穿著不夠整潔,則遭到排斥。
第五,不同家庭結(jié)構(gòu)存在幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性,家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式,過(guò)度包辦,使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉,導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。
第六,當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。
二、大班幼兒同伴交往能力存在問(wèn)題的原因分析:
未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期,喜歡伙伴;但同時(shí)由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往,交往過(guò)程中很容易產(chǎn)生沖突,具體的原因如下:
第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識(shí),他們喜歡同伴和集體的游戲,但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”,加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位,使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí),且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅(qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果,就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子,他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng),成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿,滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí),都想得到最好的。
第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門(mén)獨(dú)戶的,限制了幼兒之間的交往,也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容,更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì),使幼兒不知如何與人交往合作。
第四、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜,當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí),往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈,就限制或減少孩子的交往。
三、對(duì)大班幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的對(duì)策:
兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。兒童也只有在與同伴的交往中,才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè),他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能,幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂,交往的場(chǎng)所,也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此, 老師只能循序漸進(jìn)、分類(lèi)指導(dǎo)、各個(gè)擊破、才能達(dá)到事半功倍整體推進(jìn):
第一、利用身邊的人和事,設(shè)身處地的誘導(dǎo)是交往能力培養(yǎng)的基礎(chǔ):
顏顏是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子,但在動(dòng)手能力方面比較欠缺,在操作活動(dòng)時(shí),只要看到比自己好的作品就“破壞”,常常引得同伴的埋怨,老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。有次,顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車(chē),我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。顏顏受到了老師的表?yè)P(yáng),十分自豪。當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車(chē)做最后的工序時(shí),培豪的汽車(chē)缺少一個(gè)輪子就趁顏顏在尋找玩具時(shí)卸他們汽車(chē)的輪子,在卸輪子時(shí)把汽車(chē)弄壞,一看到自己的汽車(chē)壞了,顏顏就與陳陳爭(zhēng)吵起來(lái),而且哭得特別的傷心。看到這情景,我有意說(shuō):“你很傷心哦?”顏顏說(shuō):“我是很傷心,這是我和陳謙一起拼的汽車(chē),培豪把它弄壞了,我當(dāng)然很傷心!薄罢婵上,這么漂亮的汽車(chē)壞了,是會(huì)傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了,他們會(huì)不會(huì)像你一樣的傷心?”“肯定也會(huì)傷心!薄ㄟ^(guò)交談,我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣,通過(guò)這種移情的教育方式,逐步改變了他以往“妒嫉”的心理,也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng),學(xué)會(huì)了與人和諧相處。再如,班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí),一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子,流了鼻血,這時(shí),許多的孩子就開(kāi)始起哄:“該死了,叫老師不讓回家!薄按110,叫公安局來(lái)抓你!薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥垺!钡鹊?吹胶⒆右桓薄靶覟(zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài),我組織大家討論:“如果你做錯(cuò)了事,你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解,也保證下次不會(huì)在犯。老師有意的說(shuō):“不是吧,我剛才聽(tīng)到的好像不是這樣,要不xxx小朋友做錯(cuò)了事,你們都要求老師對(duì)他進(jìn)行懲罰,甚至要求老師不讓他回家!甭(tīng)老師怎么一說(shuō),大家都你看我,我看你,低下了頭……
第二、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗(yàn)是交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
我們知道,交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī),人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快,否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中,老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為,注意通過(guò)每次活動(dòng),讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足,從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如:分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量,能經(jīng)?紤]到共同的需要和目標(biāo),增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂(lè)的動(dòng)物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫(huà)“神奇的海底世界”“我設(shè)計(jì)的汽車(chē)”等,當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí),那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起;提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如,在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動(dòng)中,我給幼兒每人一只氣球,要求他們想辦法不但要給氣球充氣,還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開(kāi)始,大家想到的都是自己綁氣球,結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒(méi)有綁緊,氣球里的空氣都溜走了,他們請(qǐng)我?guī)兔,我讓他們自己想辦法。經(jīng)過(guò)數(shù)次的失敗后,有的孩子就商量一起合作:一個(gè)抓住氣球,一個(gè)綁,結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開(kāi)心的在玩頂氣球的游戲時(shí),我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這些具體的合作情景,不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略,也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。
第三、教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是培養(yǎng)交往能力的根本:
在實(shí)際工作中,幼兒在游戲時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)交往缺失,如有的是自己玩自己的,有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談,甚至還會(huì)有一部分孩子因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。遇到這些情況,我采取了一系列發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的方法促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)交往。
利用平日合作好的小朋友為大家講一講他們合作的方法,請(qǐng)大家參觀他們合作后完成的作品。同時(shí)利用故事、詩(shī)歌的形式,如《人多力量大》、《我們的小手真能干》等讓孩子們理解合作的重要性。在游戲活動(dòng)中看到合作的好現(xiàn)象時(shí),在總結(jié)時(shí)我一定會(huì)講給大家聽(tīng),同時(shí)還經(jīng)常請(qǐng)小朋友們來(lái)講一講“你今天跟誰(shuí)合作了,做了什么?”“你們是怎樣合作的?”“為什么要合作呢?”等等,幫助幼兒樹(shù)立合作意識(shí)。有了合作就會(huì)有交往,就會(huì)學(xué)習(xí)商量著解決問(wèn)題,而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒也掌握了新的交往技能。但是許多孩子都愿意自己玩兒,不愿意等待,不愿意互相謙讓。針對(duì)這些情況,我設(shè)計(jì)了象“趣味接龍”、“你拼完了我來(lái)接”等游戲放在語(yǔ)言區(qū)或益智區(qū),首先請(qǐng)兩名幼兒玩兒,這樣你一個(gè)我一個(gè)就玩開(kāi)了。若游戲特別好玩兒,三、五人都來(lái)玩了怎么辦?我告訴孩子們:“謙讓也是一種本領(lǐng),小朋友們掌握了這個(gè)本領(lǐng),那么你的好朋友就會(huì)越來(lái)越多!蔽以O(shè)計(jì)了孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)謙讓?zhuān)衷谙嗷サ闹t讓中懂得了如何去交往。同時(shí),在游戲中教師會(huì)制定一些基本規(guī)則,而孩子們也會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況自己制定一些新的、臨時(shí)性的規(guī)則,所有這些都需要參加游戲的孩子來(lái)遵守,否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾。遇到這些情況,我會(huì)提醒幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則,讓他們知道遵守規(guī)則是玩這個(gè)游戲時(shí)必須做到的,從而幫助孩子們將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去,以便更好地完成活動(dòng)內(nèi)容。
第四、正確對(duì)待幼兒交往沖突,幫助幼兒克服交往障礙,是培養(yǎng)交往能力的有效途徑。
在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時(shí),我覺(jué)得作為教師不要急著參與評(píng)價(jià)和硬性指導(dǎo),要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,孩子們通過(guò)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、以及七嘴八舌的討論等都會(huì)學(xué)會(huì)交往的新技能。孩子們?cè)诮煌邪l(fā)生沖突是很正常的,因此我在處理幼兒交往沖突時(shí)經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度,鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自己解決問(wèn)題,讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往。比如,有一天玩活動(dòng)區(qū)時(shí),建筑區(qū)的楠楠跑來(lái)告訴我說(shuō)東東不讓他搭房頂還拆了別人的建筑,委屈得眼淚都快出來(lái)了。而東東見(jiàn)楠楠來(lái)告狀,也不知所措地站在那兒。我問(wèn)清了情況,知道是兩人意見(jiàn)不一造成的,當(dāng)時(shí)我就故意輕描淡寫(xiě)地說(shuō):“這么個(gè)小問(wèn)題呀,你們商量一下怎么解決吧,我想用不著我?guī)兔,?duì)嗎?”說(shuō)完用鼓勵(lì)的眼神看著他們,他倆互相看了一眼:“那好吧”.過(guò)了一會(huì)兒他倆興奮地拉我去看,嘿,一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當(dāng)時(shí)強(qiáng)制性地批評(píng)楠楠或東東,或者是主觀上提出指導(dǎo)意見(jiàn),那么我想失去的不僅僅是一件好作品,更重要的是讓孩子失去交往的機(jī)會(huì)。
第五、舉辦親子活動(dòng),增加交往的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)交往能力的平臺(tái)。
愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心,而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性,兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動(dòng)深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。在家長(zhǎng)的陪同下幼兒心情愉快,情緒放松,在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己,大方地與人交往。因此,親子活動(dòng)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì),是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們?cè)谶M(jìn)行“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”的主題活動(dòng)時(shí),開(kāi)展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我們的活動(dòng)。孩子興奮地在展臺(tái)前,向家長(zhǎng)和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品,和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”,一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來(lái),在家長(zhǎng)的幫助下,煎一個(gè)雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動(dòng)中,他們是活動(dòng)的主角,教師和家長(zhǎng)是配角。無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣,無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍,同時(shí)又享受到快樂(lè),并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè),從而發(fā)展了交往能力。
第六、家園配合,強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為是提高交往能力的必由之路。
蘇霍林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí),交往合作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程,家長(zhǎng)和教師只有一致要求,共同培養(yǎng),才能取得較好的效果。首先,我們與家長(zhǎng)有很好的溝通,讓家長(zhǎng)了解交往合作技能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用,使家長(zhǎng)自覺(jué)地參與到教育中。其次,指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方式,讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)。如邀請(qǐng)友伴來(lái)家里做客,注意觀察孩子是如何與別人交往,交往技能如何,在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗,家長(zhǎng)比較少機(jī)會(huì)看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力,我們就協(xié)助家委會(huì)組織家庭春游或秋游,一方面陶冶情操,感受大自然的美;另一方面讓家長(zhǎng)觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí),成人要用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定,使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化,既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性,也增進(jìn)了與人交往的能力。第四利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、上門(mén)家訪等形式,與家長(zhǎng)交流。要求家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆印皡⒄h政”,不要總認(rèn)為孩子小,總是擺出“長(zhǎng)道尊嚴(yán)”的面孔來(lái)對(duì)待孩子,其實(shí)家庭中的大事,孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道,讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問(wèn)題,更應(yīng)想到孩子,聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)。要提供更多的交往機(jī)會(huì):如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈;外出作客時(shí),盡可能帶孩子參加;如家中有客來(lái),要讓孩子參與接待,讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走,要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的交往氛圍。
幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能!比绾卧谝蝗丈钪信囵B(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動(dòng);如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力,是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
總之,要提高幼兒的交往合作能力,既不是一朝一夕就能完成的,也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的,而是需要教師做一個(gè)有心人,為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往合作的環(huán)境,并進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與指導(dǎo)。只有這樣,才能結(jié)出累累碩果。
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