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談?wù)n改中的幾點膚淺認識
談?wù)n改中的幾點膚淺認識新一輪的課程改革兩年前就在我們學(xué)校如火如荼的開展起來�！耙磺幸詫W(xué)生為本”,“倡導(dǎo)積極，自主，合作的探究方式”,“積極開發(fā)課程資源”……當(dāng)時，它的許多理念都讓廣大教師耳目一新，而今，經(jīng)過兩年時間不斷的學(xué)習(xí)，實踐，不少教師在課改的路上漸行漸遠，理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平都獲得了極大的發(fā)展。在享受課改帶給我們成功體驗的同時，本人對課改的認識也在逐步清晰，深入。
認識一：好課，真實應(yīng)是底線。
課堂，是師生雙方借助一定的媒介（比如課本），通過教師的引領(lǐng)，實現(xiàn)教師，學(xué)生，文本的多方對話，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一個平臺。而公開課更是集中了教師平時教學(xué)中的成功經(jīng)驗和大膽嘗試，被看作是檢驗一個教師教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力的重要舞臺。正因為此，每個同行在開設(shè)公開課的時候，總會竭盡全力將自己最精彩的一面呈現(xiàn)出來。但有時候，這種“精益求精”的態(tài)度反而導(dǎo)致了一些公開課成為游離于真實之外的表演。
曾聽過這樣一節(jié)課，教師語言簡練流暢，學(xué)生的發(fā)言也甚是精彩，整個教學(xué)過程亦可謂可圈可點。唯一的缺陷就是讓人覺得缺少真實感，課前的預(yù)設(shè)生成全部到位，課上的卻一個沒有。學(xué)生口中精彩流暢的語言卻如同機關(guān)槍掃射似的單調(diào)而不帶有一絲情感，讓人無法相信這會是學(xué)生從閱讀中真正獲得的感受和體驗。
課堂上經(jīng)�？梢月牭竭@樣的語言：“你的朗讀打動了老師的心！”“你真象一個小書法家！”“詩一般的語言，將來你一定能成為詩人！”……毫無疑問，這樣的評價很受學(xué)生的歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對他們的學(xué)習(xí)乃至今后良好的人格特質(zhì)的形成都會產(chǎn)生無法估量的作用。但實踐中，還有一些教師由于認識上的片面，過分強調(diào)了評價的激勵功能，課堂上不敢對學(xué)生提要求了，甚至對錯誤 的答案也打個哈哈就過去了。
其實，評價應(yīng)該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒有激勵的評價是不健康的，沒有糾錯的評價同樣是殘缺的。好的糾錯方法同樣可以催人向上，有一節(jié)課的這樣一個細節(jié)至今令我難忘。那是四年級 的學(xué)生，可能是因為公開課見了許多陌生的老師，也可能是接觸了感興趣的內(nèi)容，有不少同學(xué)開始竊竊私語，見此情景，教師只平淡的說了一句：“我認為四年級的學(xué)生應(yīng)該知道上課時該做些什么了�！睂捜莸闹赋隽藛栴}，用目標引導(dǎo)了學(xué)生，全場立刻鴉雀無聲，良好的課堂秩序一直持續(xù)到最后。
多媒體：輔助的手段在于優(yōu)化教學(xué)效果。
隨著教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，不少有條件的學(xué)校都興建了多媒體教室。教師們在多媒體課件的幫助下帶領(lǐng)同學(xué)走進有聲有色的文本世界，借助課件實現(xiàn)與文本之間更親密的對話，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添了許多亮點。因此，多媒體課件的作用越來越受到重視。有意思的是，現(xiàn)在一說到上課，一些人立刻就會想，這節(jié)課有課件嗎 沒有我該怎么去做呢其實，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，它的立足點是為了教學(xué)服務(wù)，集中多種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。上述那種不從備課著眼，急于想課件的方法顯然是本末倒置了，亮眼的課件自然可以為課堂增色不少，卻并不是好課的必備條件。如果僅僅是為了使用而使用，反而會弄巧成拙，不是經(jīng)常能看到一些粗劣的課件剝奪了學(xué)生和文本深入對話的權(quán)利，將學(xué)生觸及思想的閱讀淺化為視覺上的閱讀。
以上只是自己在實踐課改路上的一些膚淺的認識，實屬一孔之見。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經(jīng)歷走走停停，停停想想，但有一點不會改變，那就是：目標在前方，而我在路上！
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